HORARIO DE TUTORÍA
(Turno Tarde) 2014
LUNES
|
4°
|
3:15 – 4:00
|
2° L
|
Julio Fernández Monja
|
5°
|
4:15 – 5:00
|
1° M
|
Adelaida Zamora Coronado
|
|
7°
|
5:45 – 6:30
|
2° G
|
Julia Pozo Fernández
|
|
3° G
|
Alipio Morante Wan
|
|||
MARTES
|
1°
|
1:00 – 1:45
|
3° D
|
Rossy Silva Torres
|
5°
|
4:15 – 5:00
|
1° L
|
Lidia Bravo Vega
|
|
1° N
|
Adelaida Zamora Coronado
|
|||
2° N
|
Patricia Chicoma Palacios
|
|||
3° E
|
Marco Santacruz Tapia
|
|||
3° I
|
María Juárez Chávez
|
|||
6°
|
5:00 – 5:45
|
3° J
|
Juan Cabrera Chudán
|
|
MIÉRCOLES
|
4°
|
3:15 – 4:00
|
2° I
|
Amélida López Ramírez
|
5°
|
4:15 – 5:00
|
1° H
|
Carolina Risco Risco
|
|
2° B
|
Marleni Mego Tarrillo
|
|||
3° k
|
Juan Cabrera Chudán
|
|||
7°
|
5:45 – 6:30
|
1° I
|
Carolina Risco Risco
|
|
1° J
|
Hugo Zevallos Pretel
|
|||
2° M
|
Patricia Chicoma Palacios
|
|||
3° A
|
Manuel Cabrejo Díaz
|
|||
JUEVES
|
1°
|
1:00 – 1:45
|
3° B
|
Lidia Bravo Vega
|
2°
|
1:45 – 2:30
|
2° H
|
Hilario Román Flores
|
|
3°
|
2:30 – 3:15
|
2° K
|
Julio Fernández Monja
|
|
5°
|
4:15 – 5:00
|
2° A
|
Marleni Mego Tarrillo
|
|
3° C
|
Judith Guzmán Calderón
|
|||
3° F
|
María Juárez Chávez
|
|||
3° N
|
Judith Guzmán Calderón
|
|||
VIERNES
|
1°
|
1:00 – 1:45
|
3° H
|
Alipio Morante Wan
|
2°
|
1:45 – 2:30
|
2° C
|
César Alarcón Dávila
|
|
3° L
|
Julio Ruiz Mori
|
|||
5°
|
4:15 – 5:00
|
1° k
|
Hugo Zevallos Pretel
|
|
2° D
|
Luz Valladolid Fernández
|
|||
2° F
|
Janet Saavedra Carbajal
|
|||
7°
|
5:45 – 6:30
|
2° E
|
Janet Saavedra Carbajal
|
|
2° J
|
Amélida López Ramírez
|
|||
3° M
|
Jorge Cubas Díaz
|
SECCIONES
A CARGO DE AUXILIARES
Turno: Tarde 2014
ANTONIO GUEVARA NEIRA
1° H – I – J – K – L – M – N
3° K
DORIS CAMPOS
SAAVEDRA
2° F – G – H – I – J – K –
L – M – N
ADOLFO LUCERO
REYES
2° A – B – C – D – E -
3° C – D –
I – J
JOSÉ ROJAS SANTISTEBAN
3° A – B – E – F – G – H
– L – M – N
I.E. "SANTA MAGDALENA SOFÍA BARAT" CHICLAYO
PLAN ANUAL DE TUTORÍA 2014
I.
DATOS GENERALES.
1.1 D.R.E : CHICLAYO
1.2 UGEL : CHICLAYO
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA :
“SANTA MAGDALENA SOFÍA BARAT”- CHICLAYO
1.4 NIVEL EDUCATIVO : SECUNDARIA
1.5 MODALIDAD : MENORES
1.6 CICLOS : VI, VII
1.7
GRADOS : 1°, 2°, 3°, 4°, 5°
1.8 TURNO : MAÑANA - TARDE
1.9 AÑO ESCOLAR :
MARZO-DICIEMBRE del 2014
1.10 DIRECTOR : M.Sc. JORGE ROGELIO TORRES ZÚÑIGA
1.11 COORDINADORES TOE : M.SC. ALFONSO ALVITRES CORONADO (I TURNO)
Lic. ROSARIO MEDINA CARBAJAL (II TURNO)
II.
FUNDAMENTACIÓN.
La
implementación de la tutoría requiere del compromiso y aporte de todos los miembros de
la comunidad educativa (Tutores y docentes en general), padres de familia,
personal administrativo y los propios estudiantes.
Resulta
claro que la Tutoría es una hora exclusiva de orientación, no debe
ocuparse con actividades de las áreas curriculares u otras actividades extracurriculares.
La
acción Tutorial es permanente, por lo tanto los Tutores asumen un rol
protagónico orientador de acompañamiento afectivo. La labor orientadora no es
exclusiva del Tutor, corresponde a todos
los miembros de la comunidad educativa.
El
servicio de Tutoría procura que las estudiantes en un ambiente de confianza:
sean escuchados, atendidos y orientados en los diferentes aspectos de su vida
personal mediante la promoción de espacios de interacción social y de
comunicación personalizada en la cual están involucradas todos los
estamentos de la Institución Educativa
proyectada a una educación en Valores y su Proyecto de vida para su realización
como ser humano, teniendo en cuenta los documentos de gestión Institucional.
III.
MARCO LEGAL
Documentos Oficiales: RD. Nº 0343.2010.ED.MINEDU
Documentos de la I.E.: PEI (Proyecto Educativo Institucional)
PCC (Proyecto
Curricular de Centro)
Constitución Política del
Perú.
Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial
Ley N° 29973, Ley General de la persona con discapacidad
Ley N° 29600, que fomenta la reinserción escolar por embarazo.
Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas.
Decreto Supremo N°
010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin
violencia en las Instituciones Educativas.
Decreto Supremo N°
011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación
Resolución
Ministerial N° 0622-2013-ED, Normas y orientaciones para el
desarrollo del año escolar 2014 en la Educación Básica.
Decreto
Supremo N° 004-2013-ED, que aprueba el
Reglamento de la Ley N° 29944, Ley de Reforma
Magisterial
Decreto
Supremo N° 008-2009-ED, que crea el Programa Nacional de
Capacitación de Educación en Seguridad Vial
Resolución
Ministerial N° 0201-2009-ED, que aprueba la
Directiva “Procedimientos para la prevención y sanción del hostigamiento sexual
en el sector Educación”
Resolución
Ministerial N° 0519-2012-ED, que aprueba la
Directiva N° 019-2012-MINEDU/VMGI-OET, Lineamientos para la
prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las Instituciones
Educativas
Resolución
Vice Ministerial 004-2007-ED, que aprueba la
Directiva que norma la “campaña Educativa Nacional de Sensibilización y
Promoción para una Vida sin Drogas, Estudiantes Sanos, Libres de Drogas”
Resolución
Directoral N° 343-2010-ED, que aprueba las
Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutoría y Orientación Educativa en
la Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e
Instituciones Educativas.
Resolución Ministerial Nº
298-2011/MINSA, se aprobó la Guía Técnica de Gestión
de Promoción de la Salud en Instituciones Educativas para el Desarrollo
Sostenible
Resolución Directoral N°
0181-2008-ED, Aprueba e institucionalice los
Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedagógicas para la Prevención de las
Infecciones de Transmisión Sexual VIH y SIDA.
Resolución Directoral N°
0180-2008-ED, Aprueba e institucionalice los
Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedagógicas para la Educación Sexual
Integral para los Profesores y Tutores de la Educación Básica Regular.
Reglamento
Interno del Colegio.
Directiva Nº
002.2006-VMGP/DITOE - Normas para el desarrollo de las
acciones y funcionamiento de las
Defensorías Escolares del Niño y del Adolescente (DESNAS) en las Instituciones
Educativas.
ALCANCES.
a.
Personal Directivo, Jerárquico, Docente y Administrativo.
b.
PPFF y curadores.
c.
Tutores.
d.
Estudiantes.
·
VALORES INSTITUCIONALES 2013
Respeto y Tolerancia.
Responsabilidad.
Justicia.
·
EJES CURRICULARES.
Aprendiendo a ser.
Aprendiendo a Convivir.
Aprendiendo a Aprender.
Aprender a hacer.
·
TEMAS TRANSVERSALES.
Educación para la convivencia,
la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los
Derechos Humanos.
Educación en Valores o Formación ética.
Educación para la gestión de
riesgos y la conciencia Ambiental.
Educación para la equidad de
género.
·
MODALIDADES.
Tutoría grupal. Encuentro
grupal de las estudiantes y su Tutor(a) de las estudiantes entre sí.
Se realiza a través de actividades interactivas organizadas en una
programación Básica que el Tutor(a) podrá modificar cuando así lo exija las necesidades de grupo.
Tutoría Individual. Es una especie de diálogo en que el Tutor(a) puede conocer y orientar a
la estudiante en aspectos de índole personal.
METAS.
·
De atención. Aproximadamente 2300 alumnas en 35 Secciones de 1º, 2º, 3º
4º y 5º del
turno mañana-tarde.
Todas
las alumnas serán atendidas mediante Charlas,
Talleres, Seminarios de diferentes
Temas de relevancia para su Formación y
Capacitación.
Los
padres de familia también serán capacitados en los diversos Talleres de Escuela
de Padres.
IV.
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL.
Nuestra
Institución Educativa está ubicada en el centro de la ciudad pero recibe en sus
aulas preferentemente estudiantes provenientes de la periferia o asentamientos
humanos cercanas, asimismo alumnas provenientes de la Sierra y Selva.
Existen
gran cantidad de padres desocupados por falta de empleos, hogares desintegrados,
falta de comunicación entre padres e hijos, niveles de pobreza económica,
violencia familiar, padres que han perdido autoridad frente a sus hijos, padres
y apoderados que tienen bajo porcentaje
significativos de escolaridad que
no les permite tener acceso a la tecnología, el arte y la cultura,
imposibilitando el desarrollo integral de
sus menores hijas que limitan sus función formativa.
Se
ha detectado también la pérdida del rol formador de la familia, ya que con
mayor frecuencia los padres por incorporación al campo laboral o carencia de referentes,
delegan en nuestra institución educativa
la responsabilidad plena de educar a sus menores
hijas.
En
el diagnóstico del PEI se ha evidenciado una inadecuada práctica de valores que
imposibilitan una convivencia armoniosa y democrática, situaciones y conductas
de riesgo para la formación integral de las estudiantes y el escaso apoyo y acompañamiento de los
padres de familia con una deficiente comunicación y carencia afectiva hacia sus
hijas, todo ello se ve reflejado en un bajo desempeño académico en las
diferentes áreas curriculares , así como actitudes de mal comportamiento al
interior y exterior de nuestra I.E.
Toda
esta problemática y los lineamientos de política local, regional, nacional y
mundial que considera al alumno como centro de atención del quehacer educativo,
nos ha impulsado a organizar y plantear un Plan de Trabajo Tutorial que tiene como base al art. 53º inciso a de la
Ley Nla R.D. Nla Directiva N
En este sentido nuestros estudiantes necesitan de adultos que los
acompañen y orienten para favorecer su desarrollo óptimo.
Por ello, la tutoría se realiza en gran medida sobre la base de la
relación que se establece entre la o el tutor y sus estudiantes.
Este aspecto relacional es, por excelencia, el que le otorga su
cualidad formativa.
Para muchos estudiantes, vivir en la escuela relaciones interpersonales
en las que exista confianza, diálogo, afecto y respeto, en la que sientan que
son aceptados y puedan expresarse, sincera y libremente, será una
contribución decisiva que obtendrá de
sus tutores(as), quienes a su vez se enriquecerán en dicho proceso.
V.
OBJETIVOS.
Objetivo General.
Contribuir al acompañamiento socio-afectivo y
cognitivo de las alumnas para coadyuvar a su formación integral, orientando su
proceso de desarrollo en dirección multidisciplinaria en previsión de múltiples
problemas del proceso educativo.
Objetivos
específicos.
*Atender
las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes durante el
proceso de su desarrollo integral.
*Establecer
un clima de confianza y relaciones horizontales entre el Docente-Tutor y su
grupo-clase que permita a los
estudiantes acercarse a su tutor u otros docentes cuando los necesiten.
*Generar
en el aula un ambiente óptimo entre los
estudiantes con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza,
el afecto, el respeto que permita la participación activa y la expresión libre
y sincera de cada uno de ellos.
VI.- META
La
acción tutorial abarca a toda la comunidad educativa, en especial a las
estudiantes de la I.E. “Santa Magdalena Sofía” con extensión a los padres de
familia.
La propuesta pedagógica de la Institución Educativa en Tutoría y
Orientación Educacional, para el
desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe:
Con los estudiantes
•
Seguir el proceso de desarrollo de
los estudiantes y ofrecer respuestas educativas pertinentes.
•
Contribuir a la consolidación de
la identidad y autonomía de cada estudiante.
•
Fomentar la convivencia y
disciplina escolar.
•
Facilitar la integración de los
estudiantes.
•
Planificar, desarrollar y evaluar
las actividades de tutoría grupal. Implica la elaboración del Plan Tutorial de
Aula.
•
Coordinar la derivación de
estudiantes que presenten dificultades significativas.
•
Conocer las aptitudes,
habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo en la
toma de decisiones.
•
Favorecer el compromiso e
implicación con su entorno.
•
Llevar un registro del
acompañamiento y proceso de los estudiantes
Con los padres de familia
•
Organizar cuatro reuniones durante
el año con los padres de familia de su sección.
•
Desarrollar entrevistas con los
padres de familia.
•
Fomentar relaciones de convivencia
saludables con los padres de familia.
Con los docentes
•
Compartir información sobre el
desarrollo de los estudiantes, promoviendo su compromiso con la TOE.
•
Fomentar las buenas relaciones de
convivencia.
VII.- METODOLOGÍA:
La actividad tutorial por ser de naturaleza reflexiva y
orientadora emplea las siguientes metodologías:
Participativa,
Activa, Grupal, Expositiva, Disertación en el aula, Paneles, Concursos, Juegos,
etc.
Dejando en
consideración de los tutores de aula el manejo creativo y el empleo de otros
métodos en la solución de problemas y
toma de decisión cuando se tengan
que desarrollar los temas, y cuando se tenga la necesidad de contar con los
recursos económicos, se sugiere que sea a través del comité de aula con la
debida anticipación especificando los
motivos.
VIII.-
ÁREAS DE ACCIÓN DE LA TUTORÍA
1. ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
ESCOLAR
Se promueve las relaciones
interpersonales entre pares, con los docentes
y todos los agentes de la
comunidad educativa para obtener relaciones armoniosas, respetuosas y con buen
trato.
v Elaboración de Normas de Convivencia y cuadro de valores
institucionales considerado por la
I.E .
v Aplicación de Test de Diagnóstico.
v Actualización del Reglamento Interno.
v Organización del Comité de Aula de las estudiantes y de los Comités de
Aula a nivel de los padres de familia.
2. ÁREA ACADÉMICA, DE CULTURA
Y ACTUALIDAD
Se busca apoyar y guiar a los estudiantes para que logren
buen rendimiento académico en sus estudios, prevenir y superar dificultades. Se
propone hábitos y técnicas de estudios, estrategias de autoaprendizaje, es
decir se fomentan habilidades y actitudes que les permita optimizar su
aprendizaje.
v Análisis de desempeño individual y grupal.
v Estrategias de aprendizaje.
v Nuestra realidad nacional.
v Valorar nuestras tradiciones culturales.
v Internet: una ventana par conocer al mundo.
En el área de
Cultura y Actualidad se propone que los
estudiantes se involucren en su entorno local, regional, nacional y mundial
mediante el interés y motivación por conocer lo que ocurre, valorar nuestras
raíces, tradiciones, costumbres y sentimientos de identidad y pertinencia.
3. ÁREA DE SALUD CORPORAL Y
MENTAL
Se promueve en
los estudiantes hábitos, , actitudes y
prácticas acordes con estilos de vida saludables, entendiendo que la salud se
refiere a el estado de bienestar físico, mental y social y no solamente la
ausencia de de una enfermedad o dolencia, es una visión integral de la
salud para gozar de una mejor calidad
mejor de vida.
v Práctica del deporte como comportamiento saludable.
v El estrés: tratamientos y técnicas de relajación.
v Importancia de alimentarnos adecuadamente.
4. ÁREA PERSONAL-SOCIAL
Se promueve en los
estudiantes la reflexión de las situaciones de su vida, se las orienta par que
enfrenten mejor las exigencias, desafíos, oportunidades, riesgos del proceso
de desarrollo y de la vida social. Esto se
logara mediante el fortalecimiento de habilidades que les permita conocerse y
aceptarse, ser capaces de ponerse en el lugar de otros (empatía); expresar
sentimientos positivos, deseos, opiniones, defender sus derechos y respetar los
derechos de las otras personas.
v Cambios en la adolescencia.
v El enamoramiento.
v El embarazo.
5. ÁREA VOCACIONAL
La vocación expresa
el conjunto de motivos e intereses que nos orienta a aquello que queremos ser y hacer en nuestra vida. Orienta
al estudiante en el desarrollo de su proyecto de vida, contribuyendo a la
elección de una ocupación, oficio o profesión que responda a sus
potencialidades personales y oportunidades de su entorno.
v Desarrollo de tres conceptos claves: vocación, ocupación y profesión.
v Proyecto de vida: metas vocacionales.
6. ÁREA DE AYUDA SOCIAL
Se orienta a los
estudiantes a que se motiven y
reflexionen en acciones solidarias y de bien común en la familia, en la escuela
o comunidad.
v La vocación de servicio la solidaridad.
v Problemas de mi comunidad: soluciones integrales.
SUGERENCIAS
·
Todas las áreas de plan tutorial
están estrechamente vinculadas con los temas transversales y valores
institucionales.
·
Los docentes tutores deben hacer
llegar sugerencia o alguna innovación a la Coordinación de
Tutoría y Orientación Educacional.
IX.-
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES
|
FECHA DE EJECUCIÓN
|
v Capacitación, reuniones de
trabajo y Coordinación entre Personal Directivo, Jerárquico y Docentes.
|
03 de Marzo
|
v Apertura del Año Académico 2013: Autoridades y Comunidad Educativa.
|
10
de Marzo
|
v Reunión de trabajo de los
coordinadores de Tutoría y Docentes tutores respecto al Plan tutorial Anual y
aplicación del Test de diagnóstico.
|
18 – 19 de Marzo
|
v Reunión de Trabajo de los Coordinadores de Tutoría y
los Auxiliares de Educación.
|
20 de Marzo.
|
v Conformación del comité de
tutoría.
|
21 de Marzo
|
v Reunión de trabajo del
Coordinador de Tutoría con las Alumnas Internas de los últimos Ciclos de Psicología de
|
24
de Marzo.
|
v Proyecto: Escuela de
padres.
v Título del Proyecto:
Construyendo familia.
v Responsables : Coordinadores
de
Tutoría.
v Duración del proyecto: Inicio. Marzo 2014
Término. Diciembre 2014.
|
Marzo
- Diciembre
|
v Proyecto: Designación de
Tutores de acuerdo al Horario Oficial.
Los Tutores dentro de sus funciones prioritarias harán el seguimiento
y monitoreo académico y conductual en coordinación con los padres de familia,
asimismo la constitución de Comité de
Aula.
|
26
de Marzo.
|
v Proyecto: Plan de Trabajo
de alumnos Internos de
|
27
de Marzo.
|
v
Implementar la DESNA como un servicio de promoción y defensa de los
derechos de las estudiantes.
|
Abril
|
v Aplicación del Blog
“Tutoría con Tecnología Coordinación TOE, Tutores
|
Abril
|
v Realizar vigilancia social a
inmediaciones de la Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía” a fin de
brindar seguridad a las estudiantes.
|
Marzo - Diciembre
|
v Reunión de Coordinación con
los padres de familia de todas las Secciones del 1º, 2°,3º 4º, 5° Grado con
|
Abril - Diciembre
|
v Proyecto Educativo Integral
de formación y Capacitación de los Delegados de Disciplina y Líderes Escolares para
potenciar las capacidades y habilidades de Liderazgo en las alumnas para
contribuir a la eficiencia de
funciones.
|
Marzo
- Diciembre
|
v Proyecto :
Reuniones de Intercambio de experiencias y apoyo mutuo entre Tutores.
Se realizarán dos reuniones bimestrales entre los Coordinadores de tutoría y
los Docentes tutores para mejorar el trabajo Tutorial.
|
Marzo - Diciembre
|
v Jornada y campaña
preventiva del embarazo y paternidad en la adolescencia.
|
Abril
|
v Proyecto : Programa Nacional de Capacitación de
Educación en Seguridad Vial , se debe formar
|
Marzo - Diciembre
|
v II Concurso de Trípticos: Educación
en Seguridad Vial Comunidad
Educativa “Santa Magdalena Sofía”, Tutores
|
Junio
|
v Proyecto: Promovemos el
consumo de alimentos nutritivos de
nuestra localidad.
|
Junio
|
v Proyecto :
Campaña de Sensibilización y Promoción “ Tengo derecho al buen trato ”
Directiva Nº 001-2008-ME.VMGP/DITOE.
Los temas están relacionados con el derecho al buen trato a los
niños, niñas y adolescentes haciendo énfasis en la prevención del maltrato físico, psicológico,
sexual y todo tipo de discriminación.
Se debe difundir campañas de sensibilización mediante cuñas radiales en
el claustro educacional, desfile de Pancartas alusivas.
Se debe realizar encuestas a los alumnos para verificar que tipo de
trato reciben de sus maestros, auxiliares de educación, personal
administrativo, jerárquico y Directivo.
|
Marzo - Diciembre
|
v Programa de Educación
Sexual Integral.
Que los estudiantes se desarrollen como personas autónomas, que
ejerzan su sexualidad de acuerdo a los lineamientos educativos de
Se deben desarrollar actividades alusivas en coordinación con el área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
|
Marzo
- Diciembre
|
v Programa de Promoción para
una vida sin drogas.
Desarrollar en los alumnos capacidades y actitudes que les permitan
manejar situaciones adversas(drogas y otras adicciones) tomando en cuenta
Se desarrollarán actividades de Difusión y previsión del peligro que
ocasionan las drogas con entidades especializadas como CEDRO, Ministerio de Salud y otras.
|
Marzo - Diciembre
|
v II Concurso de
diapositivas “Para una vida sin
drogas” Comunidad Educativa
“Santa Magdalena Sofía” Chiclayo
|
Setiembre
|
v Programa sobre Derechos
Humanos, Convivencia y Disciplina Escolar Democrática.
Promover la defensa y respeto a los derechos de niños, niñas y
adolescentes que promuevan un clima institucional democrático orientado a la
prevención del maltrato físico, psicológico, violencia entre pares, abuso
sexual, trata de personas, trabajo infantil.
Se debe implementar
Charlas cuyos temas serán.
Identidad y Autoestima.
Disertación de
Código del niño y adolescente .Ley Nº 27337
|
Marzo- Diciembre
|
VI.
EVALUACIÓN.
·
Se evaluará las Actividades
diseñadas en el Plan tutorial Anual a los Docentes Tutores.
·
La Evaluación de las Actividades
de Tutoría se hará mediante técnicas e instrumentos: lista de cotejo, fichas de
observación, cuestionarios, cuadernos anecdóticos, informe de Docentes y
Auxiliares de Educación.
·
Al final del presente Año Lectivo
2014 se elevará un Documento de Informe de Gestión al director de la I.E.
Es todo cuanto
tenemos que informar a Ud. para los fines que crea conveniente.
…………………………………. …………………………………..
M.Sc. Alfonso Alvitres
Coronado
Lic. Rosario Medina Carbajal
Coordinaión de Tutoría y
Coordinación de Tutoría y
Orientación
Educativa.
Orientación Educativa.
I TURNO II TURNO
ANEXOS
PLAN DE TRABAJO DEL ÁREA DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCACIONAL.
I. INFORMACIÓN GENERAL.
1.1. Institución Educativa : Santa
Magdalena Sofía Barat
1.2. Nivel :
Secundaria
1.3. Turnos :
Mañana – Tarde
1.4. Ubicación : Av. Salaverry Nº 306. Chiclayo
1.5. Director : Jorge Rogelio Torres
Zúñiga
1.6.
Responsables : Coordinadores
de Tutoria y Orientación Educativa:
M.Sc.Alfonso Alvitres Coronado.
Lic. Rosario Medina Carbajal.
1.7. Título del Proyecto de Innovación: “Construyendo Familia”
1.8. Programa : Escuela de Padres
1.9. Duración del Proyecto: Inicio. Marzo del 2014
Término. Diciembre del 2014
II. FUNDAMENTACIÓN.
Las
Coordinaciones de Tutoría y Orientación Educacional de la
I.E Santala Dirección del Plantel
que involucra a toda la comunidad educativa y con el apoyo profesional de la diversas
organizaciones de nuestra comunidad, en especial con la Universidad de Sipán
para llevar a cabo el Programa Escuela
de Padres, así de manera conjunta lograr una estrecha comunicación con los
padres de familia para capacitarlos por ser los primeros educadores en el
proceso madurativo, gradual y armónico de la personalidad de los educandos para
cimentar las bases de un adulto emocionalmente sano y útil para la sociedad.
III. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL.
Muestra
Institución Educativa está ubicada en el centro de la ciudad, pero recibe en
sus aulas preferentemente, alumnas provenientes de la periferia o asentamientos
humanos cercanos.
Existen
gran cantidad de padres desocupados por falta de empleos, hogares desintegrados,
falta de comunicación entre padres e hijos, niveles de pobreza económica,
violencia familiar, padres que han perdido autoridad frente a sus hijos, padres
y apoderados que tienen un bajo porcentaje
significativo de baja escolaridad que nos les permite el acceso a la
tecnología, el arte y cultura, imposibilitando el desarrollo integral de sus
hijos e hijas que limitan su función formativa.
Se
ha detectado también la pérdida del rol formador de la familia ya que con mayor
frecuencia los padres por incorporación
al campo laboral o carencia de referentes, delegan en nuestra
Institución educativa la responsabilidad plena de educar a sus hijas.
IV. OBJETIVOS.
GENERAL:
ü La Escuela de Padres de la I.E “Santa Magdalena Sofía
Barat” de Chiclayo, busca favorecer el desarrollo de capacidades y actitudes en
los padres de familias relacionado con sus funciones educativas y
socializadoras, así como prevenir y superar situaciones de necesidad y riesgo
social.
ESPECÍFICOS:
ü Propiciar espacios de reflexión sobre funcionamiento del grupo
familiar, donde puedan expresar sus preocupaciones y experiencias personales,
tanto los padres como las hijas.
ü Dotar a los padres de recursos y habilidades que posibiliten apoyar a
sus hijas en un desarrollo integral.
ü Proporcionar información adecuada sobre
la tutela de sus derechos, deberes y los diferentes que le brinda el
Estado a través de las Instituciones
Públicas así como organizaciones benéficas y religiosas que apoyan a las
familias para su bienestar social, económico, psicológico y espiritual.
ü Fortalecer la comunicación y vínculos de cooperación entre Padres,
Maestros y Comunidad para reforzar la educación y formación impartida en
nuestra Institución Educativa.
METAS
Secciones
|
Turnos
|
35
|
Mañana
|
1º A, B, C, D, E,
F, G
4º A,
B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M ,N
5º A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N
|
|
35
|
||
Tarde
|
1º ,H, I, J, K, L, M, N
2º A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N
3º A,
B, C, D, E, F, G, H, I ,J, K, L, M ,N
|
|
Total de Secciones
|
70
|
|
V. BASE TEÓRICA.
DEFINICIÓN.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y PEDAGÓGICA
Fundamentación Legal.
ü Constitución Política del Perú.
ü Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
ü Ley Nº 29944 Ley de Reforma Magisterial.
ü Reglamento Interno de la I.E.
ü Resolución Ministerial Nº 0431-2012-ED. Normas y Orientaciones para el
Desarrollo Escolar 2013 en la Educación Básica regular.
Fundamentación
Pedagógica
ü No dejar sólo en manos de la escuela la educación de sus hijas.
ü La importancia que tiene en la
educación y en el proceso de socialización de los hijos, el ambiente y
situación familiar de la que se procede.
ü Tratar de entender que la
Escuela de Padres es un espacio del quehacer comunitario: Familia- Escuela-Sociedad.
ü El papel relevante de los padres en el cambio y transformación de las
instituciones educativas.
ü La necesidad de ofrecer a los estudiantes modelos coordinados:
Escuela-Familia.
ü Ayudar a los padres en la difícil y comprometida tarea de educar los
hijas e hijas.
VI. ESTRATEGIAS.
Encuesta
individual a cada padres de familia para conocer su punto de vista respecto al
desarrollo del programa Escuela de Padres.
Ø Tratamiento propedéutico. Se
creará una cultura de prevención mediante charlas y talleres a los padres, así
mismo entrevistas individuales en las que se les dará pautas en la crianza y educación de sus menores hijas.
Ø Tratamiento terapéutico. Estará básicamente centrado en la terapia de apoyo, tanto individual
como grupal.
Se
desarrollará estudio de casos de carácter confidencial, en caso de requerirlo
se derivará el caso a los especialistas.
VII. MEDOTOLOGÍA.
El Proyecto tendrá
una duración de un año escolar con reuniones de seis secciones quincenal y
mensual hasta completar las treinta y cinco secciones.
Posteriormente se
llevará a cabo dos rondas más con los mismos grupos.
También deben
llevarse charlas de orientación con los padres de familia, asimismo entrevistas
individuales y grupales.
VIII. EVALUACIÓN.
Indicadores.
Los indicadores de
evaluación y control que se utiliza en al Escuela de Padres son los siguientes:
·
Encuesta Previa.
Al
inicio de las sesiones o actividades se aplica a los asistentes una encuesta
con la finalidad de recoger información de variables que permitan conocer las
expectativas, deseos y motivación de su
participación en la Escuela de Padres, sus actitudes como padre/madre y otras
informaciones de interés, así como datos personales referentes a la edad de los
padre, estudios, profesión, número de hijos y edades de los mismos.
·
Cuestionario de evaluación.
En
el que se recoge de los asistentes los
siguientes datos: el nivel de satisfacción de los contenidos de los temas
tratados; si los contenidos han sido útiles para su formación como padre/madre;
si les ha aportado aspectos teóricos y prácticos; si las sesiones o actividades
han satisfecho las expectativas previas; su parecer sobre el número de
sesiones, la duración y frecuencia de las mismas; la evaluación de cada
Charla-Taller y de los profesionales que dirigen actividades; y observaciones,
sugerencias y comentarios de interés.
·
Control de asistencia y permanencia.
Se
realiza el control de asistencia del padre y de la madre. En este sentido, en
las convocatorias de las sesiones o actividades se hace especial hincapié en
motivar la asistencia de ambos progenitores. Se evalúa el número de asistentes
que terminan el programa de una vez iniciado.
·
Elaboración del informe.
Finalizado
el Programa de la Escuela
de Padres se realiza el informe con los datos de evaluación y de la asistencia.
IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Nº
|
Actividades
|
F
|
M
|
A
|
M
|
J
|
J
|
A
|
S
|
O
|
N
|
D
|
1
|
Elaboración del
plan de trabajo.
|
X
|
||||||||||
2
|
Entrevista de
padres de familia.
|
X
|
||||||||||
3
|
Preparación de
material.
|
X
|
X
|
|||||||||
4
|
Talleres a los
padres.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
5
|
Análisis de los
resultados.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|||||||
6
|
Redacción de
informes.
|
X
|
X
|
X
|
||||||||
7
|
Asesoría a padres
de familia.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
8
|
Desarrollo de la
temática de Escuela de Padres.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
9
|
Apoyo psicológico
a los padres.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X. RECURSOS.
10.1. Recurso Humanos.
o
Director de la I.E “Santa Magdalena Sofía
Barat”
o
Coordinadores de TOE : Mañana y
Tarde
o
Docentes
o
Padres de familia.
CUESTIONARIO SOBRE
ABUSOS ENTRE COMPAÑER@S
(mayores de 12 años)
(Elaboración: Isabel Fernández García y Rosario Ortega Ruiz)
Este cuestionario de carácter anónimo trata
de detectar situaciones de victimización y abuso entre el alumnado que ha de
marcar con un círculo una sola respuesta en cada pregunta.
Secundaria (12 a 16 años)
Soy un chico ______ soy una chica _______ Grado y sección: ________
DIBUJA UN CÍRCULO ALREDEDOR DE UNA RESPUESTA
EN CADA PREGUNTA SOBRE TU VIDA RELACIONAL
1. ¿Con quién vives?
a. Con mi padre y mi madre
b. Con uno de ellos
c. Con otros familiares
d. En una residencia u otro lugar
a. Con mi padre y mi madre
b. Con uno de ellos
c. Con otros familiares
d. En una residencia u otro lugar
2. ¿Cómo te sientes en casa?
a. A gusto, me llevo bien con mi familia
b. Normal, ni bien ni mal
c. No estoy a gusto
d. Me tratan mal
a. A gusto, me llevo bien con mi familia
b. Normal, ni bien ni mal
c. No estoy a gusto
d. Me tratan mal
3. ¿Cómo te sientes en el colegio?
a. Muy bien
b. Normal, bien
c. A veces lo paso mal
d. Muy mal, no me gusta
a. Muy bien
b. Normal, bien
c. A veces lo paso mal
d. Muy mal, no me gusta
4. ¿Has sentido miedo a
venir al colegio?
a. Nunca
b. Alguna vez
c. A menudo, más de tres o cuatro veces en las últimas semanas
d. Casi todos los días
a. Nunca
b. Alguna vez
c. A menudo, más de tres o cuatro veces en las últimas semanas
d. Casi todos los días
5. ¿Cuál es la causa
principal de tu miedo?
a. No siento miedo
b. A algún profesor o profesora
c. A uno o varios compañeros o compañeras
d. Al trabajo de clase, no saber hacerlo
e. Otros....
a. No siento miedo
b. A algún profesor o profesora
c. A uno o varios compañeros o compañeras
d. Al trabajo de clase, no saber hacerlo
e. Otros....
6. ¿Cómo te llevas con tus
compañeros/as?
a. Me llevo bien y tengo muchos amigos/as íntimos
b. Me llevo bien con bastantes, pero nadie en especial
c. Me llevo bien con dos o tres amigos
d. No tengo casi amigos/as
a. Me llevo bien y tengo muchos amigos/as íntimos
b. Me llevo bien con bastantes, pero nadie en especial
c. Me llevo bien con dos o tres amigos
d. No tengo casi amigos/as
7. En general, ¿cómo te
sientes tratado por tus profesores y profesoras?
a. Muy bien
b. Normal, bien
c. Regular ni bien ni mal
d. Mal
a. Muy bien
b. Normal, bien
c. Regular ni bien ni mal
d. Mal
8. ¿Te sientes aislado o rechazado
por tus compañeros/as desde que empezó el curso?
a. Nunca
b. Alguna vez
c. Más de 4 veces
d. Casi todos los días, casi siempre
a. Nunca
b. Alguna vez
c. Más de 4 veces
d. Casi todos los días, casi siempre
9. ¿Sientes que algún o
algunos compañeros/as han abusado de ti, te han amenazado, te han tratado mal
desde que empezó el curso?
a. Nunca
b. Alguna vez
c. Más de 4 veces
d. Casi todos los días, casi siempre
a. Nunca
b. Alguna vez
c. Más de 4 veces
d. Casi todos los días, casi siempre
10. ¿Desde cuando te ocurren
estas cosas?
a. No se meten conmigo, ni me rechazan ni me tratan mal
b. Desde hace poco, un par de semanas
c. Desde que comenzó el curso
d. Vienen haciéndolo desde hace bastante tiempo, por lo menos desde el año pasado
a. No se meten conmigo, ni me rechazan ni me tratan mal
b. Desde hace poco, un par de semanas
c. Desde que comenzó el curso
d. Vienen haciéndolo desde hace bastante tiempo, por lo menos desde el año pasado
11. ¿Tú como te sientes ante
esta situación?
a. No se meten conmigo
b. Me da igual, paso de ello
c. No me gusta, preferiría que no ocurriera
d. Mal, no se qué hacer para que no ocurra
a. No se meten conmigo
b. Me da igual, paso de ello
c. No me gusta, preferiría que no ocurriera
d. Mal, no se qué hacer para que no ocurra
12. ¿Cómo se meten contigo?
Si se meten de alguna forma, señala sólo una respuesta en cada apartado.
a. No se meten
b. Me insultan o me ponen motes o se ríen de mi
c. Me pegan o me esconden y / o me rompen cosas o me roban cosas
d. No me hacen caso o me amenazan o me chantajean
a. No se meten
b. Me insultan o me ponen motes o se ríen de mi
c. Me pegan o me esconden y / o me rompen cosas o me roban cosas
d. No me hacen caso o me amenazan o me chantajean
13. ¿Dónde está quien se
mete contigo? Señala sólo una, la más frecuente
a. no se meten conmigo
b. en mi clase
c. no está en mi clase pero es de mi curso
d. en otro curso distinto del mío
a. no se meten conmigo
b. en mi clase
c. no está en mi clase pero es de mi curso
d. en otro curso distinto del mío
14. ¿Es un chico o chica
quien se mete contigo? Señala sólo una
a. no se han metido conmigo
b. un chico o varios chicos
c. una chica o varias chicas
d. chicos y chicas
e. todo el mundo
a. no se han metido conmigo
b. un chico o varios chicos
c. una chica o varias chicas
d. chicos y chicas
e. todo el mundo
15. En qué lugares del
colegio se meten contigo? Señala una la más frecuente.
a. No se meten conmigo
b. En el patio
c. En los aseos
d. En el comedor
e. En clase
f. En cualquier sitio
a. No se meten conmigo
b. En el patio
c. En los aseos
d. En el comedor
e. En clase
f. En cualquier sitio
16. ¿Hablas de estos
problemas con alguien y le cuentas lo que te pasa?
a. No se meten conmigo
b. Con uno o varios amigos/as
c. Con mi familia
d. Con el profesorado
a. No se meten conmigo
b. Con uno o varios amigos/as
c. Con mi familia
d. Con el profesorado
17. ¿Interviene alguien para
ayudarte cuando ocurre esto? Señala sólo una respuesta en el apartado
correspondiente.
a. No se meten conmigo
b. Si, algún amigo/a o algunos/as chicos/as
c. Si, algún profesor/a, madre o padre u otro adulto
d. No interviene nadie
a. No se meten conmigo
b. Si, algún amigo/a o algunos/as chicos/as
c. Si, algún profesor/a, madre o padre u otro adulto
d. No interviene nadie
18. Y tú, ¿te metes y / o
tratas mal a algún compañero o compañera?
a. Nunca me meto con nadie
b. Alguna vez
c. Más de 4 veces desde el comienzo del curso
d. Casi todos los días
a. Nunca me meto con nadie
b. Alguna vez
c. Más de 4 veces desde el comienzo del curso
d. Casi todos los días
19. Cuándo tú te metes con
alguien, ¿qué hacen tus compañeros o compañeras?
a. No me meto con nadie
b. Nada
c. Me rechazan, no les gusta
d. Me animan, se unen al grupo
a. No me meto con nadie
b. Nada
c. Me rechazan, no les gusta
d. Me animan, se unen al grupo
20. ¿Qué opinas de los
chicos/as que se meten con otros y le tratan mal?
a. Me parece muy mal que lo hagan
b. Me parece normal
c. Comprendo que lo hagan con algunos compañeros/as
d. Comprendo que lo hagan si se lo merecen
e. Hacen muy bien
a. Me parece muy mal que lo hagan
b. Me parece normal
c. Comprendo que lo hagan con algunos compañeros/as
d. Comprendo que lo hagan si se lo merecen
e. Hacen muy bien
21. ¿Si tú intimidas o
maltratas a algún compañero/a ¿por qué lo haces?
a. No me meto con nadie
b. Por gastarle una broma
c. Porque a mí me lo hacen otros
d. Porque me ha provocado
e. Porque es más débil o distinto
a. No me meto con nadie
b. Por gastarle una broma
c. Porque a mí me lo hacen otros
d. Porque me ha provocado
e. Porque es más débil o distinto
22. ¿Cómo te sientes cuando
tú intimidas a otro compañero?
a. No me meto con nadie
b. Me siento bien conmigo mismo
c. Me siento admirado por compañeros
d. Siento que soy más duro que él/ella
e. Me siento mejor que él /ella
a. No me meto con nadie
b. Me siento bien conmigo mismo
c. Me siento admirado por compañeros
d. Siento que soy más duro que él/ella
e. Me siento mejor que él /ella
23. Llegada la ocasión,
¿crees que tú también podrías tratar mal o amenazar a un compañero/a?
a. nunca lo hago, ni lo haría
b. lo haría si estoy en un grupo que lo hace
c. posiblemente, si me incordia
d. creo que sí lo haría
e. seguro que lo haría
a. nunca lo hago, ni lo haría
b. lo haría si estoy en un grupo que lo hace
c. posiblemente, si me incordia
d. creo que sí lo haría
e. seguro que lo haría
24. ¿Qué haces tú cuando se
meten mucho con un compañero/a?
a. me meto para cortar la situación
b. informo a alguna persona (familiar, profesorado, otros)
c. no hago nada, aunque creo que debería hacerlo
d. no hago nada, no es mi problema
e. me meto yo también
a. me meto para cortar la situación
b. informo a alguna persona (familiar, profesorado, otros)
c. no hago nada, aunque creo que debería hacerlo
d. no hago nada, no es mi problema
e. me meto yo también
25. ¿Te
has unido a un grupo o a otro compañero para meterte con alguien desde que
comenzó el curso?
a. No me he metido con nadie
b. Una o dos veces
c. Algunas veces
d. Casi todos los días
a. No me he metido con nadie
b. Una o dos veces
c. Algunas veces
d. Casi todos los días
I.E. “SANTA MAGDALENA SOFÍA”
BASES CONCURSO DE TRIPTICOS
TEMA: EL BULLYING
-
Ser estudiante de
Primero o Segundo año de Educación Secundaria de la I.E. “Santa Magdalena
Sofía” de Chiclayo.
-
Utilizar una hoja
tamaño A4 por ambas carillas y divididas en tres columnas (tríptico).
-
Utilizar
preferentemente la tipografía Arial y a colores.
-
En la carilla
posterior, al final de la columna central debe llevar escrito: “Proyecto El Bullying” Coordinación TOE I - II Turno”.
-
Se aceptarán máximo 2 trabajos
por estudiante.
-
Los trabajos
presentados deben ser ORIGINALES, no se aceptarán copias de trípticos.
-
Entregar trabajo en
un sobre cerrado que debe incluir: Tríptico impreso y
doblado, hoja con nombre
completo, grado y sección, correo electrónico.
-
Entrega de trabajos
en Oficina TOE, hasta
el día Miércoles 25 de Junio 2014.
-
Los resultados y
premiación se realizarán el día viernes 27 de Junio para el
primer y segundo turno, a las 11.00 y 16:00
respectivamente, en la Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía”.
-
Se avisará previamente, a las ganadoras del concurso.
Chiclayo, Marzo 2014.
I.E. “SANTA MAGDALENA SOFÍA”
BASES CONCURSO DE DIAPOSITIVAS
“PARA UNA VIDA SIN DROGAS”
-
Ser estudiante de Tercero,
Cuarto o Quinto año de Educación Secundaria de la I.E. “Santa Magdalena Sofía”
de Chiclayo.
-
Utilizar
preferentemente el programa power point.
-
En la última
diapositiva debe llevar escrito: “Proyecto “Para una vida sin drogas” Coordinación TOE I - II Turno”.
-
Se aceptarán máximo 2 trabajos
por estudiante.
-
Los trabajos
presentados deben ser ORIGINALES.
-
Entregar trabajo en
un sobre cerrado que debe incluir: CD conteniendo el trabajo realizado, hoja con nombre completo, grado
y sección, correo electrónico.
-
Entrega de trabajos
en Oficina TOE, I -II turno hasta el día viernes 26 de
Setiembre 2014.
-
Los resultados y
premiación se realizarán el día viernes 03 de Octubre para ambos
turnos a las 11.00 y 16:00 respectivamente, en la Institución Educativa “Santa
Magdalena Sofía”.
-
Se avisará previamente, a las ganadoras del concurso.
PLAN ANUAL DE TUTORÍA SEGUNDO GRADO
2014
I.
DATOS GENERALES:
1.1. UGEL :
Chiclayo
1.2. Institución Educativa :
Santa Magdalena Sofía Barat
1.3. Nivel :
Secundario
1.4. Director :
Mg. Jorge Rogelio Torres Zúñiga
1.5. Subdirectora :
Fanny Gil Montero
1.6. Tutor : Lic. Julio Ronald Fernández
Monja
1.7. Grado :
Segundo
1.8. Secciones :
“K” y “L”
1.9. Turno :
Tarde
1.10. Número de alumnas :
Sesenta y cuatro (64) aprox.
1.11. Coordinadora de TOE :
Rosario Medina Carbajal
II.
FUNDAMENTACIÓN:
La tutoría es un servicio de acompañamiento y
de orientación que se brinda a la alumna a lo largo de su formación escolar
buscando el desarrollo integral de la misma a través de acciones dirigidas a
fortalecer su desarrollo físico, mental y social.
Las estudiantes llegan a la institución educativa con lo que piensan y sienten, con sus deseos y proyectos, con sus preocupaciones y temores, así como con un mundo y una historia personales. Es muy importante que puedan conocerse
y comprenderse, que reciban apoyo y orientación para favorecer su desarrollo como personas. Por ello, es necesario que ellas cuenten
con personas capacitadas y espacios
dedicados específicamente para atenderlas, escucharlas y orientarlas en relación
con los diferentes aspectos de su vida personal, poniendo
especial atención en el aspecto afectivo.
La labor de tutoría es una
respuesta a estas
necesidades, en la que los
tutores desempeñamos un rol
muy importante, dedicándonos de manera especial a brindar orientación a las estudiantes de la sección a nuestro cargo y a facilitar que ellas puedan conocerse, dialogar
e interactuar entre sí.
Si bien la labor
de orientación es inherente a todo docente, la complejidad del proceso de desarrollo y de las necesidades de los estudiantes llevó, históricamente, a concebir diferentes estrategias para intentar abordarla.
La tutoría es una de las formas más innovadoras para asegurar que todos los estudiantes reciban
orientación, involucrando directamente a los profesores,
por eso su práctica se encuentra muy extendida alrededor del mundo.
La presunción básica de la tutoría
es que cada estudiante necesita
de un “adulto cercano” en la
escuela, que lo conozca, en quién confíe
y que se preocupe personalmente por él. A grandes rasgos, podemos decir que consiste en que los profesores (que reúnen las características)
sean asignados como tutores de los distintos
grupos-clase; responsabilidad que significa tanto realizar sesiones de tutoría grupal (la hora de tutoría), como dar apoyo individual a cada
estudiante y mantener contacto con los padres de familia de su grupo-clase.
Ya que todo docente ejerce una función
orientadora, además del apoyo y orientación que los profesores brindan en sus clases y fuera de ellas, la tutoría asegura que los estudiantes
cuenten con una persona (el tutor) y un espacio
(la hora de tutoría) especialmente dedicados a su orientación y acompañamiento. Al sumarse, nuestra
labor como tutores
y profesores contribuye de manera más efectiva al desarrollo pleno de los estudiantes. Esta tarea conjunta de los
docentes, para acompañar
y orientar a
los estudiantes, tiene
como horizonte la intencionalidad educativa expresada en el currículo, y contribuye a la consecución de los logros
educativos planteados en él.
III.
BASE LEGAL:
3.1. Constitución Política del Perú.
3.2. Ley Nº 28044 – Ley General de educación.
3.3. Ley Nº 29944 – Ley de Reforma Magisterial.
3.4. Ley Nº 27337 – Ley de los niños y adolescentes.
3.5 Ley Nº 29600 - Ley
que fomenta la inserción escolar por embarazo.
3.6. Ley Nº 28119 – Ley que prohíbe el acceso de menores de
edad a páginas web de contenido
pornográfico.
3.7. R.M Nº 0622 – 2013 – ED – Normas y orientaciones para el desarrollo
escolar 2014 en la educación básica.
3.8. R.V.M Nº 0022 – 2007 – ED.
3.9 Aprueban
“Normas para el fortalecimiento de la convivencia y disciplina escolar, el uso
adecuado del tiempo y la formación ciudadana, cívica y patriótica de los
estudiantes de las instituciones y programas de la educación básica”.
3.10. D.S
Nº 010 – 2012 – ED. Reglamento de la ley Nº 29719, Ley que promueve la
convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
3.11. D.S
Nº 011 – 2012 – ED. Reglamento de la Ley general de educación.
3.12. R.V.M
Nº 0067 – 2011 – ED. Normas y orientaciones para la organización,
implementación y funcionamiento de los municipios escolares.
3.13. R.V.M
Nº 004 – 2007 – ED. Directiva que norma la campaña educativa “Estudiantes
sanos, libres de drogas”.
3.14. R.M
Nº 0409 – 2006 – ED. Aprueban aplicación de la estrategia “Escuelas promotoras
de salud” y conforman comisión encargada de la supervisión de su desarrollo.
3.15. R.D
Nº 0181 – 2008 – ED. Aprobación e institucionalización de los lineamientos
educativos y orientaciones pedagógicas para la prevención de las enfermedades
de transmisión sexual VIH – SIDA.
3.16. R.D
Nº 0343 – 2010 – ED. Aprueban normas para el desarrollo de las acciones de
Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de Educación.
3.17. Directiva
Nº 001 – 2006 – VMGP/DITOE – Normas para
el desarrollo de la campaña escolar de sensibilización y promoción “Tengo
derecho a un buen trato” que incluye a la Convivencia escolar democrática.
3.18. Directiva
Nº 002 – 2006 – VMGP/DITOE – Normas para
el desarrollo de las acciones y funcionamiento de las defensorías escolares del
niño y adolescente (DESNAS) en las instituciones educativas.
3.19. D.S
Nº 008 – 2009 – Ed. Creación del Programa nacional de capacitación en seguridad
vial.
IV.
¿QUÉ BUSCAMOS PARA ESTE AÑO?
4.1 Favorecer
el autoconocimiento de nuestras alumnas para ayudarles a desarrollar su
personalidad de manera que se integren y adecuen a las exigencias del mundo
globalizado colaborando con el fortalecimiento y crecimiento de una sociedad
justa, democrática y de paz.
4.2 Conocer
las características personales, familiares y sociales del alumnado con la
finalidad de contribuir al objetivo anterior, búsqueda y aplicación de medidas
que prevengan y/o detecten dificultades en su proceso formativo.
4.3. Posibilitar
la integración de las alumnas en su grupo y en la institución educativa,
generando un clima de convivencia, tolerancia y colaboración. Al mismo tiempo
se fomentará la participación de las alumnas dentro de su grupo-aula como en
actividades extraescolares y complementarias.
4.4. Formar
a nuestras alumnas en la cultura del diálogo, principalmente a través de la
mediación en la resolución de conflictos y de la potenciación de sus
habilidades de comunicación interpersonal.
4.5. Contribuir
a personalizar la relación educativa, fomentando la confianza entre alumnas y
profesores al momento de abordar posibles dificultades y canalizando la
adecuada atención y respuesta a los intereses y necesidades de las alumnas.
4.6. Colaborar
en la consecución de un mejor ambiente de trabajo, disciplina y puntualidad, lo
cual redundará en toda la comunidad educativa.
4.7. Orientar
a las alumnas en su proceso de aprendizaje, colaborando para que adquiera
hábitos de trabajo y potenciando actitudes positivas hacia el estudio.
4.8. Proporcionar
a las alumnas una sólida formación y adecuada información y asesoramiento
respecto a las diferentes opciones académicas y profesionales, facilitando así
la toma de decisiones respecto al futuro escolar y socio laboral, en función de
sus propias posibilidades y habilidades personales.
4.9. Establecer
un cauce permanente de información,
formación, comunicación y colaboración de la institución educativa – familia
con la finalidad que redunde en el proceso de enseñanza - aprendizaje de sus
hijas. Promover el desarrollo de actitudes y habilidades que permitan una
vivencia saludable y responsable de su sexualidad.
V.
ACTIVIDADES:
En concordancia con la R.D Nº
343 – 2010 – ED:
Ø 08 de marzo : Día
internacional de la mujer.
Ø Mayo : Mes contra la explotación sexual
infantil (Trata de personas).
Ø 31 de mayo : Día mundial contra el tabaco.
Ø 12 de junio : Día mundial contra el
trabajo infantil.
Ø 15 de junio : Día mundial contra el
maltrato de las personas adultas.
Ø 26 de junio : Día internacional de la
lucha contra el uso indebido y el
tráfico ilícito de drogas.
Ø 26 de agosto : Día internacional del adulto
mayor.
Ø Setiembre : Mes de la lucha contra la trata de personas.
Ø Setiembre : Semana de la seguridad vial.
Ø 20 de noviembre : Día de la convención sobre los derechos
del niño y día de las defensorías del niño y adolescente.
Ø 25 de noviembre : Día internacional contra la violencia
hacia la mujer.
Ø 01 de diciembre : Día internacional de la lucha contra
el SIDA.
Ø 03 de diciembre : Día contra el trabajo forzoso.
Con las alumnas en
la hora de tutoría:
Diagnóstico
|
Áreas
|
Temas o Actividades
|
Cronograma
(Mes)
|
|||||||||
M
|
A
|
M
|
J
|
J
|
A
|
S
|
O
|
N
|
D
|
|||
Agresividad dentro y
fuera del aula
|
Convivencia y disciplina
escolar.
|
Elaboración de normas de
convivencia.
|
X
|
X
|
||||||||
Agresividad dentro y
fuera del aula
|
Convivencia y disciplina
escolar.
|
Conformación del comité
de aula de alumnas.
|
X
|
|||||||||
Inadecuados hábitos de
estudio, escaso apoyo de los padres.
|
Académica.
|
Técnicas de estudio.
|
X
|
|||||||||
Alumnas con baja
autoestima y poca práctica de valores.
|
Personal social.
|
Respeto
Nos respetamos
mutuamente.
|
X
|
X
|
||||||||
Información inadecuada
sobre sexo, sexualidad. Presencia de algunos casos de embarazo adolescente.
|
Salud corporal y mental.
|
Ø Sexo.
Ø Sexualidad.
Ø Enamoramiento.
Ø Amistad.
|
X
|
X
|
||||||||
Información inadecuada
sobre sexo, sexualidad. Presencia de algunos casos de embarazo adolescente.
|
Salud corporal y mental.
|
Ø Prevención del embarazo en adolescentes.
Ø ETS.
Ø Aborto.
|
X
|
X
|
X
|
|||||||
Con padres de
familia:
Actividades
|
Responsables
|
Cronograma
(Mes)
|
|||||||||
M
|
A
|
M
|
J
|
J
|
A
|
S
|
O
|
N
|
D
|
||
Ø Conformación del comité de aula.
Ø Entrega de libretas de notas.
Ø Reuniones formativas Escuelas de padres:
Ø Rol de los padres en la dinámica familiar.
Ø Prevención de drogas.
Ø Educación sexual.
|
Ø Tutor.
Ø Comité de tutoría.
Ø Equipo de escuela de padres.
Ø Tutores.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
||||
Atención a padres de
familia que lo requieran.
|
Ø Tutores.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
VI.
EVALUACIÓN:
Finalizado el trimestre, se realizará
la evaluación de las sesiones desarrolladas cuyos indicadores permitirán
reprogramar o continuar con las actividades.
VII.
BIBLIOGRAFÍA:
Ø Manual de Tutoría y Orientación
educativa. DITOE – MED.
Ø Guía de educación en seguridad
vial para profesores y tutores.
Ø Cartilla de prevención sobre los
trastornos de conducta alimentaria, anorexia y bulimia.
_____________________ _______________________ __________________
Docente Tutor Coordinadora de Tutoría Subdirectora
BULLYING
“EL ACOSO ESCOLAR O BULLYING - CONOCIMIENTOS BÁSICOS PARA COMPRENDER EL TEMA”
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO- VI CONGRESO INTERNACIONAL DE TUTORÍA
Expositor: Prof. Dr. Ing. Oscar Horacio PEPPE
VICEPRESIDENTE DE LA ACADEMIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN - REPÚBLICA ARGENTINA
Para los Tutores:
A disposición de los docentes tutores, de nuestra Insitución Educativa se encuentra el presente catálogo con los videos, para la hora de tutoría, sírvanse solicitarlos con dos días de anticipación.
VIDEOS
PARA TUTORÍA
FORMATO:
DVD’s
1.
ANOREXIA 7’05’’
Conducta Alimenticia
Anorexia,
pérdida del apetito para lograr una baja de peso rápido mediante la restricción
de la ingesta de alimentos, sobre todo los de alto valor calórico, asociada o
no al consumo de laxantes o diuréticos. Debe distinguirse del trastorno
psicológico específico conocido como anorexia nervosa, y también de la
ingestión relativamente baja de alimentos; ésta última no resulta para la salud
mientras la dieta sea variada y el peso corporal se mantenga y no debe
contemplarse como un trastorno que requiera tratamiento médico.
Las personas
que padecen de anorexia tienen una imagen distorsionada de su cuerpo (se ven
gordos, aun cuando presentan un estado de extrema delgadez).
En la anorexia
nerviosa se pueden distinguir algunos subtipos: Restrictivo, que describe
cuadros clónicos en los que la pérdida de peso se consigue con dieta o
ejercicio intenso, donde los pacientes con anorexia nerviosa no recurren
regularmente a atracones o purgas, otros no recurren a atracones, pero si
recurren a purgas incluso después de ingerir pequeñas cantidades de comida.
2. CONFLICTOS EN LA FAMILIA 6’36’’
Dramatización
respecto a los conflictos que se producen entre los miembros de una familia.
3.
EL DRAMA DEL ABORTO
Ø
Un día en Mayo 1:20’ 26’’
Ø
13 segundos 1:19’57’’
Ø
Aborto 47’45’’
Ø
Punto y aparte 1:19’6’’
4. EL PANDILLAJE JUVENIL EN EL PERÚ (5° sec.) 31’34’’
- 26’
Un problema social que afecta a nuestra sociedad…
Las Pandillas
Delincuenciales
El pandillaje es uno de los
principales problemas que afectan a nuestra juventud, prácticamente las
pandillas se presentan en grupos, que por lo general, las constituyen muchachos
que pasan de la niñez a la adolescencia teniendo un mismo objetivo en común:
alentar a su equipo o en defensa de su barrio. Por lo general, las pandillas
están formadas por chicos de bajos recursos económicos o que tienen problemas
familiares, pensando que sus amigos podrán escucharlos y comprenderlos, es decir,
aquello que no encuentran en sus padres.
Las pandillas delincuenciales en
el Perú se encuentran en los distritos urbano-marginales; ya que en estos
distritos esta la mayor masa de pobreza que hay en nuestra nación, que es uno
de los factores fundamentales para la formación de pandillas. Asimismo, los
chicos que pasan a la adolescencia se sienten capaces de valerse por sí mismos
y se sienten identificados con un equipo en especial y en el barrio donde vive,
de allí pasan a formar parte de las pandillas.
El pandillaje se produce en las
zonas urbano marginales donde habitan diferentes agrupamientos juveniles, entre
los cuales se encuentran las pandillas de gran notoriedad en la opinión pública
por su acción violenta que es destacada por los medios de comunicación.
5.
FORTALECE TU AUTOESTIMA
Ø
Ética en la escuela: las virtudes humanas 45’59’’
Ø
Madres adolescentes 1:1’16’’
Ø
Fortalece tu autoestima 22’2’’
Ø
Angelitos 28’12’’
Ø
Autoestima y excelencia personal 57’33’’
Ø
Técnicas de estudio 32’31’’
Ø
La producción de textos en el aula 58’8’’
Ø
Lectura veloz 59’36’’
Ø
Liderazgo en práctica 50’15’’
6.
ORIENTACIÓN PARA JÓVENES 1:40’’
Ø
Madres adolescentes 18’35’’
Ø
Abuso sexual 16’
Ø
Una reflexión individual
Aborto 26’25’’
7.
VALIENTES PARA AMAR 1 2:32’
Un Camino de
Libertad Para el Amor
El tema de la
sexualidad es muy importante abordarlo, con naturalidad, serenidad y
determinación, no es igual la educación sexual
en un joven son SD que a otro joven regular; las motivaciones,
impulsividad, inocencia, madurez, etc. Varían en uno y otro. La actitud que has
tomado es razonable, tu hijo y la familia deberá de educarse frente a este tema
que hace vulnerable frente al riesgo de VIH.
01.
Sida o vida
02.
Más allá del amor
03.
El sida destruye el cuerpo
04.
El placer
05.
El asesino de la autoestima
06.
Si conocieras el amor de Dios
07.
Mr.: Influencia
08.
Una adicción fatal
09.
El enamoramiento
10.
Para construir nuestro amor “La Castidad”
8. VALIENTES PARA AMAR 1B
1. Sida o vida
2. Sobre el sida… Ud. Decida
3. Un cuerpo para comunicar nuestra
sexualidad
4. El placer
5. Mi primer amor… ¡YO!
6. Si supieras cuánto te amo
7. No te dejes engañar
8. La pornografía
9. El enamoramiento
10. ¿Cómo fortalecer nuestro amor?
9. VALIENTES PARA AMAR 2
Un Camino de Libertad hacia el Amor
Programa de Educación al amor y la sexualidad
Es un programa de educación al
amor y la sexualidad, que nace como una propuesta de formación frente a la actual crisis de adolescentes y jóvenes,
conteniendo temas de interés y actualidad. Tiene información valiosa de cómo
integrar la vida afectivo-sexual en un proyecto de vida basado en el amor.
Hoy más que nunca estamos
convencidos que “educar a los jóvenes al verdadero amor es educarlos a la
verdadera felicidad”
SPOT DEL PROGRAMA:
11. ¡SOY
VARÓN! ¡SOY MUJER!
(La sexualidad masculina y la sexualidad femenina) 3’47’’
12. ¡SOY
LIBRE…LIBRE PARA AMAR!
(La libertad, condición básica para amar de verdad) 8’16’’
13.
AMARSE PARA AMAR A LOS DEMÁS
(Cómo fortalecer la autoestima para hacerle frente a las presiones de
los amigos y del entorno) 4’40’’
14. EL
AMOR ES UNA DECISIÓN
(Aprender a decidir, requisito indispensable para el amor)
Cóncavo y convexo 3’07’’
Amor sin límites 4’39’’
15.
COMUNICACIÓN EN FAMILIA
(La comunicación eficientemente en familia, soporte del amor)
Conflictos familiares 8’44’’
16. EL
MATRIMONIO, UN CAMINO DE FELICIDAD
(Cómo prepararse para tener un matrimonio y una familia feliz) 10’56’’
17.
¿SEXO SEGURO O AMOR SEGURO?
(Cómo vivir el amor sin temores y evitar las conductas de riesgo)
El mamut 4’05’’
18. SEXO
Y ALCOHOL
(Cómo evitar que el alcohol destruya el amor y la familia)
Testimonios de jóvenes metidos en el alcohol 7’20’’
19.
PONLE VIDA A TU VIDA
(Cómo superar la depresión causada por problemas afectivos)
Y tú a quién te pareces? 7’13’’
20. UN
CAMINO DE LIBERTAD HACIA EL AMOR
(Por qué tener un proyecto de vida en el amor y cómo realizarlo)
El bus de la vida 2’45’’
10. JÓVENES
EN BÚSQUEDA DE LIBERTAD
1. La libertad ¿Qué es? (7’39)
2. Por aparentar (9’00)
3. La avaricia (7’21)
4. Construir al hombre (6’55)
5. ¿Amigos? (7’43)
6. Construir iglesia (4’24)
7.
Signos de amor (6’30)
Cualquier joven, él o ella, puede vivir estas
situaciones. Se trata de personas normales, que muestran los valores, las
contradicciones y las ambigüedades que con frecuencia marcan la vida humana a
cualquier edad. En el fondo de estas siete historias laten las preguntas más
hondas ¿qué es ser libre? ¿Para qué tengo la libertad?
Propio para el trabajo con jóvenes y con padres de familia.
Duración total: 49 minutos.
11. INTERNET
1. Internet bueno o malo
2. Campaña “Internet en familia”
3. ¿Por qué internet puede ser peligroso?
4. Antes de colgar tu imagen en la web
5. Adicción al internet
6.
Internet ¿pasatiempo o adicción?
7. Peligros al chatear
8. Peligros de internet
9. Peligros internet
10. Pesadilla en la red
11. Problemas al chatear y secuestros
virtuales
12. Ventajas y desventajas del internet
12. EL REINO DE LAS DROGAS 1° PARTE 29 MINUTOS/
2° PARTE 29 MINUTOS
·
La
influencia de las drogas
·
Sus
efectos en el cuerpo
·
Su
comienzo histórico
·
Como
mantener a nuestra juventud libre
13. PREVENCIÓN DE LA DROGADICCIÓN 40’
14. DINÁMICAS DE ANIMACIÓN (3 DVD’s)
15. JUGANDO A SER MAMÁS 1:02
En este reportaje, aportan su
testimonio diferentes madres adolescentes, que cuentan cómo se enfrentan, en
algunos casos en plena niñez a su nueva vida con un niño a su cargo.
16. EL SEXO LAS MENTIRAS Y LA VERDAD 30’
17. EL ABORTO
18. DRAMA DEL ABORTO
19. HABLEMOS DE NUESTROS DERECHOS
SEXUALES Y DERECHOS REPRODUCTIVOS
Módulo de capacitación para
jóvenes adolescentes. CESIP 2011
PRIMERA SESIÓN
Lugar de la sexualidad en la
vida de las personas.
SEGUNDA SESIÓN
Respuesta sexual humana ¿Qué
elementos tiene?
TERCERA SESIÓN
Sexualidad y reproducción.
Conocer y ejercer nuestros derechos.
CUARTA SESIÓN
Sexualidad y reproducción.
Informarnos, reflexionar y hacer cumplir nuestros derechos.
20. PONENCIAS ESI (EDUCACIÓN SEXUAL
INTEGRAL) 2012
Educación sexual: ponencias,
videos y habilidades sociales.
21. RECONOCIÉNDONOS
Videos educativos.
22. PSICOLOGÍA PARA PADRES EL NIÑO Y
EL ADOLESCENTE (documental)
El
niño 28’
El
adolescente 28’
23. PSICOLOGÍA DEL ADOLESCENTE
Guía práctica para la
educación de los hijos. PROBLEMAS Y SOLUCIONES.
24. EL ORIGEN DE LA AGRESIÓN HUMANA 48’
Ante
la agresión física de un niño:
¿Cuál
es tu reacción?
¿Qué
propones para evitarla?
25. VIOLENCIA FAMILIAR
Una de las más urgentes y
primordiales acciones que deben tomarse para combatir el gran problema de la
violencia familiar es la concientización y la comunicación entre padres e
hijos.
Violencia 8’
Violencia 1- 6’5
Violencia 2- 9’
Violencia familiar 6’5
26. CORTOS CHICLAYANOS
1: 16’
Trébol de dos hojas
Exclusivo
Vidas
27. ¿QUIÉN MOVIÓ MI QUESO?
28. BULLYING
29. NO AL BULLYING
Sensibilizar a la I.E.,
dramatizaciones teatrales, trabajo psicológico, un corto de caso real, 8
sesiones.
30. EDUCACIÓN EN VALORES
Guía tutorial Nivel secundaria
y superior.
31. VALORES
Historias de valores.
32. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO
DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
DEVIDA.
Material audiovisual para uso de docentes tutores y docentes de áreas
curriculares en el desarrollo de contenidos de prevención del consumo de
drogas.
33. DÓNDE SE ESCONDE LA DROGA
34. CONTRA EL NARCOTRÁFICO
Cultiva tus derechos.
35. TRAUMAS PSICOLÓGICOS
36. MALTRATO INFANTIL
37. EL GRAN LIBRO DE LOS VALORES LEXUS
1° Sec.
38. AUDIO LIBRO: "LA VACA" DR. Camilo
Cruz
Una historia sobre cómo
deshacernos del conformismo y las excusas que nos impiden triunfar.
39. FÁBULAS (Lexus)
14
fábulas de Esopo, en caricaturas que nos dejan interesantes enseñanzas. Cada
una de ellas presentadas de 5 a 7’
40. EL MUNDO DE DINA
Historietas e información de la
Convención sobre los Derechos del Niño.
41. DOCUMENTAL:
1. Guía para entender a los
adolescentes.
2. No puedo parar de
masturbarme.
3. Decálogo para adelgazar.
4. La evolución de las dietas.
5. Bulimia y Anorexia
42. PELÍCULAS:
1. La decisión más difícil
La vida de
Sara y Brian Fitzgerald, padres de un hijo y de Kate; una hija de dos años,
cambia radicalmente cuando a la pequeña Kate le diagnosticaron leucemia. La única esperanza de los padres es concebir
otro hijo genéticamente preparado para salvar a Kate…
2. Punto y Aparte
Aline y
Valentín y Miroslava y Sergio son dos parejas, dos mundos diferentes pero con
un mismo destino. Sus vidas se entrelazan en la historia de todos los días.
Para ellos hay, mucho que elegir, así como mucho que empezar y terminar. Es la
muestra de la reacción de los jóvenes ante la noticia de ser papás, las
consecuencias físicas y psicológicas que deja en las mujeres la práctica de un
aborto, así como la capacidad de una madre soltera para salir adelante.
3. A Prueba de Fuego
4. Jesús
Miniserie
completa sobre la vida extraordinaria y misión de Jesús de Nazaret.
5. Problemas Sociales: Pacto
de sangre, De la Furia a la Libertad, Prisionera, Solución Final, No te Rindas
6. Las drogas
7. XV Años.
43. EL ARTE DE HABLAR
44. AUMENTO DE LA CAPACIDAD DE LA
MEMORIA
Sistema
subliminal simple y sencillo de usar. Escuchar música mientras realiza sus
actividades normales.
45. CURSO DE EDUCACIÓN EN SALUD
Accidentes
en la escuela.
46. EL SEXO CONTADO A LOS PEQUEÑOS
(OCÉANO)
47. APRENDER A CONVIVIR EN PAZ DESDE
LA PRIMERA INFANCIA
48. VALORES Y ACTITUDES (Aprende
Valores)
Actividades para adolescentes
49. ”LOS VALORES HUMANOS EN EL
CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO”
Valores y Educación.
50. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DEL NIÑO Y
DEL ADOLESCENTE
51. LA GRAN AMENAZA: LA DEPRESIÓN
Como el estrés está ligado a
la depresión.
52. DOCUMENTAL INFANTIL ¿QUÉ ME ESTA
PASANDO? 30’
Colección los secretos de la
vida (Dibujos Animados).
53. CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
DOCENTE
TEMA: DEVENIR DE LA ESCUELA
54. CURSO DE CAPACITACIÓN A TUTORES
VIH – ITS
55. II SEMINARIO DE TUTORÍA 2012
56. NORMAS Y MATERIALES EDUCATIVOS DE
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2010/
57. PLAN LECTOR
Producción de textos en el
aula.
58. 10,000 LÁMINAS EDUCATIVAS (de acuerdo al Diseño Curricular).
59. TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
60. PARA LA FAMILIA: CANTIDAD DE
TIEMPO
Dejarlo todo un instante y
atender a nuestros hijos. Karaoke: Dios está con nosotros y con nuestra
familia.
61. ESCUELA DE PADRES
Maltrato
infantil 7’33
Seré
así 4’12
Las
dos caras de la moneda 3’36
Respeta
mis decisiones 3’40
Rebeldía
juvenil 9’36
Lágrimas
en el cielo 13’02
El
sueño imposible 7’59
Mente
sana en cuerpo sano 9’35
62. PLANIFICACIÓN FAMILIAR
1-
1:03
2-
13’50
63. LA DULCE ESPERA….EMBARAZO
64. EDUCACIÓN INCLUSIVA
Manual de
señas
65. VIDEO SOFÍA 1
Exposición de estudiantes
2010. Casa Andina.
66. VIDEO SOFÍA 2
Aniversario 2009
67. SOFÍA VIDEO 3
Iñiku
Se recomienda a los tutores revisar:
EL BLOG. TUTORÍA CON TECNOLOGÍA 2013 y 2014
VIDEOS
BACKUS (DVD’s)
1.
PROFESIONES UNIVERSITARIAS Y TÉCNICAS 1
·
Introductorio
·
Matemática
·
Biología
·
Física
·
Química
·
Geografía
·
Geología
·
Geofísica
·
Meteorología
2.
PROFESIONES UNIVERSITARIAS Y TÉCNICAS 2
·
Zootecnia (APLICADAS)
·
Veterinaria (APLICADAS)
·
Ing. Pesquera/Tecnología pesquera (APLICADAS)
·
Ing. de Acuicultura (APLICADAS)
·
Agronomía/Agropecuaria (APLICADAS)
·
Ing. Agrícola (APLICADAS)
·
Ing. Forestal/Forestales (APLICADAS)
·
Ing. Geográfica (APLICADAS)/Ing. Geológica
·
Ing. de Petróleo (APLICADAS)
·
Ing. de Minas (APLICADAS)
3.
PROFESIONES UNIVERSITARIAS Y TÉCNICAS 3
·
Ing. Electrónica/Electrónica (APLICADAS)
·
Ing. Eléctrica/Electricidad (APLICADAS)
·
Ing. Mecánica (APLICADAS) Carreras Técnicas
·
Ing. Mecánica Eléctrica (APLICADAS)
·
Ing. Mecánica de Fluidos (APLICADAS)
·
Ing. Industrias Alimentarias/Industrias
Alimentarias (APLICADAS)
·
Ing. Agroindustrial (APLICADAS)
·
Ing. Industrial (APLICADAS)
4.
PROFESIONES UNIVERSITARIAS Y TÉCNICAS 4
·
Ing. Metalúrgica/Metalurgia (APLICADAS)
·
Ing. Química/Química Industrial (APLICADAS)
·
Ing. Petroquímica (APLICADAS)
·
Ing. Textil (APLICADAS)
·
Ing. de Higiene y Seguridad Industrial
(APLICADAS)
·
Ing. de Sistemas (APLICADAS)
·
Ing. de Transporte/Aviación Civil y Comercial
(APLICADAS)
·
Arquitectura/Diseño y Dibujo Arquitectónico
·
Ing. Civil/Construcción Civil (APLICADAS)
5.
PROFESIONES UNIVERSITARIAS Y TÉCNICAS 5
·
Medicina (SALUD)
·
Odontología (SALUD)/Laboratorio Dental
·
Obstetricia
·
Enfermería
·
Tecnología Médica
·
Nutrición
·
Farmacia y Bioquímica
6.
PROFESIONES UNIVERSITARIAS Y TÉCNICAS 6
·
Arqueología
·
Antropología
·
Sociología
·
Trabajo Social
·
Ciencias Políticas/Análisis Político
·
Derecho (SOCIAL)
·
Relaciones Internacionales
7.
PROFESIONES UNIVERSITARIAS Y TÉCNICAS 7
·
Filosofía (HUMANIDADES)
·
Teología/Formación Religiosa (HUMANIDADES)
·
Historia (HUMANIDADES)
·
Lingüística (HUMANIDADES)
·
Literatura (HUMANIDADES)
·
Psicología (HUMANIDADES)
·
Educación (HUMANIDADES)
8.
PROFESIONES UNIVERSITARIAS Y TÉCNICAS 8
·
Economía
·
Administración I
·
Administración II
·
Contabilidad
·
Relaciones Industriales
·
Secretariado Ejecutivo
·
Ing. Informática (Computación)
·
Ciencias de la Comunicación
·
Bibliotecología
·
Traducción e Interpretación
·
Turismo/Guía Oficial de Turismo
9.
PROFESIONES UNIVERSITARIAS Y TÉCNICAS 9
·
Escultura
·
Grabado
·
Pintura
·
Diseño
·
Música
·
Danzas
·
Teatro
·
Ejército
·
Marina
·
Aeronáutica
·
Policía
10. ORIENTACIÓN
VOCACIONAL (2 CD’s)
TEMAS DE TU INTERÉS PARA LA HORA DE TUTORÍA
Ciberbullying
.jpg)
Ciberbullying: incluye todas aquellas conductas de burla, difamación, agresión, amedrentamiento e intimidación en contra de un individuo o grupo a través Internet o teléfonos móviles. Este tipo de abuso tiene incalculables consecuencias psicológicas en los afectados que ven totalmente vulnerada su identidad en su entorno social. Sus consecuencias son muy perjudiciales tanto para las víctimas como para los acosadores y los testigos de las agresiones.
El auge de las plataformas tecnológicas de interacción social hace que tanto niños como adultos pasen cada vez más tiempo conectados a la red. A las ventajas evidentes de esta masificación del uso de la tecnología, se suman los riesgos del acceso indiscriminado a páginas web o imágenes de contenido inapropiado para ciertas edades, así como las amenazas anónimas y el acoso entre niños y adolescentes. Esta última secuela, denominada ciberbullying, ya es objeto de análisis por parte de las autoridades escolares de todo el orbe, debido a sus graves consecuencias.
El ciberbullying, también llamado ciber acoso, es el uso entre pares (en este caso niños o adolescentes) de las redes sociales y la tecnología digital en función del acoso, la amenaza y la humillación. Los teléfonos móviles, computadores y otros soportes sirven así de vehículo para subir videos vejatorios y visibles por una amplia audiencia, así como intimidar a otros niños o adolescentes. Es necesario enfatizar que ocurre entre iguales, ya que la presencia de un adulto lo convierte en una forma de intimidación diferente.
Se diferencia del bullying a secas en que ocurre muchas veces en forma anónima, lo que puede generar toda clase de fantasías negativas en la víctima, y sobre todo, en que a diferencia del primero, que se circunscribe al espacio compartido físicamente por la víctima y sus acosadores, se extiende 24 horas al día, al apoyarse en los espacios virtuales de la red, ocasionando un daño emocional considerable. La mayoría de las veces el ciberacoso surge como extensión de una situación de acoso escolar, aunque en ocasiones el ciberbullying termina convirtiéndose en bullying.
- Colgar en Internet una imagen comprometida (real o efectuada mediante fotomontajes) datos delicados, cosas que pueden perjudicar o avergonzar a la víctima y darlo a conocer en su entorno de relaciones.
- Dar de alta, con foto incluida, a la víctima en un web donde se trata de votar a la persona más fea, a la menos inteligente… y cargarle de puntos o votos para que aparezca en los primeros lugares.
- Dejar comentarios ofensivos en foros o participar agresivamente en chats haciéndose pasar por la víctima de manera que las reacciones vayan posteriormente dirigidas a quien ha sufrido la usurpación de personalidad.
- Dar de alta la dirección de correo electrónico en determinados sitios para que luego sea víctima de spam, de contactos con desconocidos…
- Usurpar su clave de correo electrónico para, además de cambiarla de forma que su legítimo propietario no lo pueda consultar, leer los mensajes que a su buzón le llegan violando su intimidad.
- Provocar a la víctima en servicios web que cuentan con una persona responsable de vigilar o moderar lo que allí pasa (chats, juegos online, comunidades virtuales…) para conseguir una reacción violenta que, una vez denunciada o evidenciada, le suponga la exclusión de quien realmente venía siendo la víctima.
- Hacer circular rumores en los cuales a la víctima se le suponga un comportamiento reprochable, ofensivo o desleal, de forma que sean otros quienes, sin poner en duda lo que leen, ejerzan sus propias formas de represalia o acoso.
- Enviar menajes amenazantes por e-mail o SMS, perseguir y acechar a la víctima en los lugares de Internet en los se relaciona de manera habitual provocándole una sensación de completo agobio.
Ayuda a tus hijos a navegar seguros por internet
Que la comunicación de nuestros hijos se relaciona con Internet y la telefonía móvil, no es nuevo. Pero lo que nos puede parecer desconocido es detectar los peligros de este mundo virtual. Aquí, algunas recomendaciones para que los padres puedan enfrentar el acoso sexual (o grooming) y el hostigamiento escolar (o ciberbullying).
Seguramente has visto en las noticias ciertos casos de padres que han llegado a denunciar que sus hijos han sido acosados sexualmente, a través, del ciber espacio o que tal alumna no resistió más el acoso que recibía de sus compañeros de curso optando por quitarse la vida.No son casos tan aislados en los tiempos tecnológicos de hoy, donde no sólo recibimos beneficios de estos avances comunicacionales, sino también llamados de alertas. Por ejemplo, ¿sabías que el 50% de los escolares chatea con desconocidos? Ante lo que se están más expuestos a acosos de todo tipo.Para evitar este peligro es fundamental que los padres supervisen, con mucho respeto, el acceso de sus hijos a Internet: chat, mensajes instantáneos y charla interactiva, así como su correo electrónico. Es importante que los hijos entiendan que es parte del rol de sus padres preocuparse por su integridad y bienestar.
El acceso es muy fácil, solo se tiene que ingresar a la página web. www.siseve.pe. Desde allí, en primer lugar, se debe afiliar a la Dirección Regional de Educación (DRE), a la Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) y a la escuela.
También se debe generar un usuario y una clave, para ello el sistema pide que se respondan algunos datos personales, constando información que es obligatoria, pero se asegura total confidencialidad.
Se debe precisar el nombre del presunto agresor y los datos de la agresión,automáticamente el sistema arrojará las pautas de qué hacer frente a la agresión reportada; dónde acudir, que puede ser una comisaría o un establecimiento de salud.
También se puede consultar el reporte y verificar cómo va el caso, si la escuela la ha atendido o derivado a la UGEL u otra institución de apoyo.
Subirán número de reportes sobre casos de bullying
El viceministro de Gestión Pedagógica, Martín vegas, indicó que actualmente hay muy pocas denuncias sobre casos de bullying, porque los escolares temen represalias; sin embargo, estimó que con "Sí se ve" va a subir el número de reportes "porque van a tener una posibilidad de acceso que no teníamos hasta ahora".
Remarcó que el sistema garantiza la privacidad del estudiante y tiene la ventaja que está enlazado con todas las instancias del Estado a nivel nacional, para una atención más efectiva.
Resaltó que desde el año pasado el Minedu ha ensayado una estrategia de intervención para casos de violencia escolar, que incluye la intervención de la UGEL y un equipo multidisciplinario conformado por educadores, psicólogos y asistentes sociales.
El acceso es muy fácil, solo se tiene que ingresar a la página web. www.siseve.pe. Desde allí, en primer lugar, se debe afiliar a la Dirección Regional de Educación (DRE), a la Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) y a la escuela.
También se debe generar un usuario y una clave, para ello el sistema pide que se respondan algunos datos personales, constando información que es obligatoria, pero se asegura total confidencialidad.
Se debe precisar el nombre del presunto agresor y los datos de la agresión,automáticamente el sistema arrojará las pautas de qué hacer frente a la agresión reportada; dónde acudir, que puede ser una comisaría o un establecimiento de salud.
También se puede consultar el reporte y verificar cómo va el caso, si la escuela la ha atendido o derivado a la UGEL u otra institución de apoyo.
Subirán número de reportes sobre casos de bullying
El viceministro de Gestión Pedagógica, Martín vegas, indicó que actualmente hay muy pocas denuncias sobre casos de bullying, porque los escolares temen represalias; sin embargo, estimó que con "Sí se ve" va a subir el número de reportes "porque van a tener una posibilidad de acceso que no teníamos hasta ahora".
Remarcó que el sistema garantiza la privacidad del estudiante y tiene la ventaja que está enlazado con todas las instancias del Estado a nivel nacional, para una atención más efectiva.
Resaltó que desde el año pasado el Minedu ha ensayado una estrategia de intervención para casos de violencia escolar, que incluye la intervención de la UGEL y un equipo multidisciplinario conformado por educadores, psicólogos y asistentes sociales.
En el marco de la estrategia nacional de lucha contra la violencia escolar, el Ministerio de Educación (Minedu) ha implementado el sistema "Sí se ve", que permite a las víctimas o testigos de bullying denunciar de forma virtual cualquier tipo de incidente o agresión, guardando la confidencialidad del caso.
¿Qué pueden hacer los padres con el CIBERBULLYING?
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* El primer paso es conversar el tema preguntando a los hijos si algo como esto ha ocurrido alguna vez en su colegio o entre su grupo de amigos. Es un problema más social y de comunidad que meramente individual. Por lo tanto, deben existir acuerdos, reglas y estrategias para enfrentar colectivamente este fenómeno.
* Evitar las experiencias negativas asegurándose de que los hijos comprendan cómo proteger su privacidad y motívelos a respetar la privacidad de otras personas.
* Ayudar a los hijos a comprender qué tipo de mensajes y conductas podrían hacer que otros se sintieran mal, y cómo evitarlo.
* Averiguar las estrategias anti-acoso del colegio de sus hijos. Es bueno, trabajar junto con otros padres y profesores para prevenir el acoso cibernético, estableciendo acuerdos que comprometan al menos a toda la comunidad de su curso.
* Si descubres que tus hijos han tenido alguna conducta de agresión hacia otro niño/a, hay que evitar bajar el perfil del problema, que es la conducta más común entre los padres en esta situación. Es una oportunidad para ponerles límites y pedir apoyo.
* Es necesario mantenerse en contacto con el entorno de tus hijos; conoce a sus amigos, los padres de sus amigos, sus profesores y compañeros de clase.
* Incentivar a los hijos a comentar sobre cualquier experiencia inquietante en la red o fuera de internet. ¡Es clave asegurales que si hacen algo por descuido, los padres estarán allí para ellos y que juntos encontrarán soluciones!.
* Asegurarse de que sus hijos comprendan que la responsabilidad en caso de sufrir algún acoso, siempre es de quien está acosando y por tanto, ellos siempre tienen derecho a pedir apoyo si sienten que están en una situación incómoda.
* Enseñar a los hijos a no responder mensajes intimidantes y a bloquear contactos de su lista o a personas que los están molestando.
* Es ideal mantener un registro de los mensajes ofensivos, pueden necesitarlo como prueba importante.
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LA AUTOESTIMA EN LA ADOLESCENCIA
Publicado
en la revista Megatop
La
adolescencia es un período de cambios. Puedes sentirte feliz por ellos o puedes
también sentirte muy extrañada y disconforme. Es difícil encontrar adolescentes
sin complejos, inseguridades y vergüenzas. Lo más normal es que te tome un
cierto tiempo adaptarte a las modificaciones de tu cuerpo y más aún que estas
nuevas características de tu cuerpo te gusten y te hagan sentirte satisfecha
contigo misma. Puede que lleguen a ser una gran fuente de estrés, depresión y
ansiedades.
Existen muchas
inquietudes que van desde el peso, pasando por la altura, el tamaño de los
pechos, la celulitis, el hecho de tener la regla y otras angustias que se han
transformado en complejos que impiden llevar una vida relajada y feliz.
Este es
el período de tu vida de grandes desafíos, en el que vas a tener que pensar en
desarrollar lo que llamamos autoestima. No puedes dejar que los complejos
lleguen a disminuir tu sentido de valor personal. Es decir no debes dejar
abatirte y permitir que nada te haga perder tu seguridad.
La autoestima.
La
autoestima es la idea que tienes de tu valor personal y el respeto que sientes
por ti misma. Si tienes una buena autoestima, te tratas con respeto, atiendes
tus necesidades y defiendes tus derechos. Si tienes baja autoestima, te
humillas, pones las necesidades de los demás antes de las tuyas, o piensas que no tienes nada que ofrecer.
La otra
parte importante de la autoestima es la auto aceptación. Esto significa
que reconoces y admites todas tus
partes, las deseables y las indeseables, las positivas y las negativas los
puntos fuertes y los débiles y aceptas
todo eso como un bloque que te hace un ser humano normal y valioso.
¿Qué puede bajar la
autoestima?
La baja
autoestima puede venir de la excesiva crítica de los padres. Algunos padres,
con muy buena intención, utilizan la comparación con otros niños, o la
costumbre de dar etiquetas a los hijos o se olvidan de premiar las buenas
acciones y solo se acuerdan de desaprobar las malas. Esto es una manera de
educar que a final logra efectos contrarios a los deseados y provoca
inseguridad en los hijos.
También
es frecuente que otros niños hagan las mismas cosas, como
poner en evidencia algún defecto físico de sus compañeros, o darle motes, o
rechazarlos por ser distintos. Estas actitudes son muy frecuentes entre los
niños, que a veces no se preocupan demasiado por los sentimientos de los otros
niños.
El
problema viene cuando llegas a creerte las críticas y piensas que vales menos
que los demás. Cuando pasa esto, puedes transformarte en alguien que solo está
pidiendo ser aprobado y valorado por los otros, y esta necesidad de evitar el rechazo hace que te humilles y
des más de lo que se merecen para que te quieran.
Como mantener tu
autoestima en forma.
Recuerda
con frecuencia tus pequeños éxitos.
Identifica
tus puntos fuertes y piensa en ellos.
Haz una
lista de tus cualidades y recítalas en voz alta ante el espejo.
Escribe
en un papel tus propias etiquetas negativas y al lado de ellas escribe una
afirmación más compasiva.
Piensa
que tú no eres la responsable de que los demás sean felices. Si se enfadan o se
sienten mal, no es tu culpa.
No
aceptes por las buenas las opiniones de los demás sobre ti. Reflexiona y piensa
si están basadas en hechos racionales.
Acepta
tus debilidades y errores como comportamientos. Los comportamientos son cosas
que se pueden modificar. Los errores no afectan tu valor personal. Tú eres tú y
tus errores son acciones que tu puedes corregir y aprender de ellos.
No te
compares con los demás. Tú no eres ni inferior ni superior. Tú eres tú misma y
sigue por tu propio carril.
No digas
sí a todas las cosas que te pidan para que no se enfaden. Intenta comprometerte
solo con las cosas que quieras hacer.
Haz lo que tú quieras hacer y no lo que los
demás creen que tú debes hacer.
Estrés en la adolescencia
Publicado en la revista Megatop
Siempre se piensa que el
estrés es algo que afecta a la gente mayor que trabaja y llega a casa cansada,
como los padres. Sin embargo los niños y adolescentes también sufren de estrés.
Esta palabra significa la reacción del sistema nervioso y de todos los sistemas
del cuerpo ante situaciones difíciles o dolorosas que uno se siente incapaz de
afrontar. Cuando uno percibe una situación como dolorosa o difícil, la mente y
el cuerpo se preparan como si fueran a afrontar un peligro. Uno está dispuesto
para la lucha o la huida. El corazón late deprisa, la respiración se acelera,
la sangre se dirige a los músculos de piernas y brazos, las manos se ponen
frías y húmedas y uno está como asustado. Cuando se tienen que encarar varios
cambios en un período corto de tiempo, el cuerpo se cansa de adaptarse y
plantar cara, y, poco a poco uno pierde resistencia y empieza a sentirse mal.
Los síntomas del estrés
pueden ser: la ansiedad, el aislamiento, la agresividad, la enfermedad física o
el abuso del alcohol o la droga.
Causas típicas de estrés en el adolescente
Elevada exigencia en el colegio y frustraciones.
Ideas y
sentimientos negativos sobre sí mismo.
Cambios corporales.
Inseguridad en el entorno y barrio.
Separación o divorcio de los padres.
Problemas de salud en la familia.
Muerte de alguien querido.
Tener demasiadas actividades o expectativas demasiado
elevadas.
Problemas financieros en la familia.
Maneras de reducir el estrés en la adolescencia.
Come a las horas y haz algún
deporte.
Evita la cafeína y bebidas
con cola porque excitan y provocan más inquietud.
Evita el alcohol y el
tabaco.
Aprende a relajarte con
alguna técnica de respiración abdominal o de tensión de músculos.
Entrénate en aprender a
saber decir que no y expresar lo que quieres. Desarrolla la técnica de expresar
lo que quieres y lo que no quieres de una manera firme y no agresiva
( ej. “
Por favor no me grites” ).
Ensaya y practica una
situación que te causa estrés. Por ejemplo, si te corta hablar en público,
prepara una conferencia para tus compañeros.
Aprende a organizar el
trabajo. Si tienes mucho trabajo, divide la tarea en pequeñas etapas.
No te pongas a pensar en
negativo sobre ti mismo y escribe pensamientos neutros o positivos para
combatirlos.
Intenta sentirte satisfecho
con hacer las cosas suficientemente bien en vez de esperar la perfección en ti
y en los demás.
Interrumpe las situaciones
estresantes con pequeños descansos como oír música, hablar con un amigo,
dibujar, escribir o jugar con tu perro.
Hazte una red de buenos
amigos en quién puedas confiar y te puedan ayudar en sentido positivo.
SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 01 COMUNICÁNDONOS CON
ASERTIVIDAD Y EFECTIVIDAD
GRADO:
3 y 4° de
Secundaria
¿QUÉ
BUSCAMOS?
- Que los estudiantes tomen
sus decisiones oportunamente y con responsabilidad.
Materiales:
Texto escrito.
I. PRESENTACIÓN
Texto escrito.
I. PRESENTACIÓN
- El tutor inicia la sesión
entregando un texto escrito sobre una historia de la vida diaria.
- Un grupo de estudiantes
dramatiza la historia, los demás observarán las formas de comunicación de
los participantes en el drama.
10'
II. DESARROLLO
II. DESARROLLO
- El tutor orienta para que
formen grupos de trabajo.
- Los grupos dialogan sobre:
los tipos de comunicación pasiva, agresiva y asertiva. ¿Con cuál de estos
tipos de comunicación se identifican los estudiantes?
- Luego los grupos dan sus
opiniones sobre los temas tratados.
30'
III.
CIERRE
5'
- El tutor refuerza las
opiniones de cada grupo.
- Los estudiantes expresan
como se han sentido.
Después
de la hora de Tutoría...
|
El
docente tutor en la hora del área deberá incidir en los estudiantes que sean
asertivos y capaces de decidir bien.
|
SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 02 ACEPTÁNDONOS COMO FUIMOS SOMOS Y SEREMOS
GRADO:
3° de
Secundaria
¿QUÉ
BUSCAMOS?
Que los estudiantes reconozcan aspectos
positivos, en sí mismos y en los demás.
Materiales:
- Diario de noticias, ovillo
de lana.
- II. PRESENTACIÓN
- El tutor comenta con los
estudiantes que a veces acostumbramos resaltar más los aspectos negativos
que los positivos. Se presentan algunas noticias o portadas de diarios
para que den sus opiniones.
- Se realiza una reflexión
sobre las opiniones vertidas para buscar maneras diferentes de actuar. El
tutor narra una historia relacionada con el contenido para motivar.
10'
- III.DESARROLLO
- Se realiza la dinámica de la
"telaraña"
- Deben lanzar un ovillo a un
estudiante, sin soltar la punta, mencionando en voz alta una cualidad que
el compañero posee.
- Quien recibe el ovillo hará
lo mismo: lanzará el ovillo a otro compañero, diciendo en voz alta lo que
le gusta o valora en él, hasta formar una gran red o telaraña.
30'
III.
CIERRE
5'
- Los estudiantes expresarán
cómo se han sentido, por qué ha sido importante, que significa la telaraña
que han formado entre todos.
- Se elaboran conclusiones
entre todos, se motiva con preguntas como: ¿Por qué es importante
reconocer las cualidades que cada uno tiene? ¿Cómo podemos mejorar en este
aspecto en el aula?
Después
de la hora de Tutoría...
|
Aprovechar
diversos espacios, como la hora del aula, en la que enseñamos para seguir
señalando aspectos positivos. Coordinar con los otros profesores para que
hagan lo mismo.
|
SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 03 TENGO DERECHO AL BUEN TRATO
GRADO:
3° y 4° de
Secundaria
¿QUÉ
BUSCAMOS?
- Sensibilizar a los
estudiantes Sobre la importancia del buen trato que deben dar y recibir en
la escuela, familia y comunidad
Materiales:
- Papelógrafo, plumones, cinta
adhesiva.
I. INICIO
- El
tutor pide a los estudiantes que conformen un círculo de tal manera que
puedan verse los rostros entre ellos y apreciar sus expresiones
faciales, emociones, etc.
- El
tutor señala que conversarán sobre un tema muy importante. El buen trato
en la escuela, familia, y comunidad.
II.
DESARROLLO
30'
- Se
indica a los estudiantes que deberán mencionar ejemplos de situaciones
de maltrato.
- El
tutor registra en un papelógrafo los ejemplos de maltrato. Y los
organiza según se realizan en la escuela, en la familia y la
comunidad.(Realizar un cuadro)
- Luego
explica que así como han expresado situaciones de maltrato, deberán
expresar situaciones de buen trato. El tutor va registrando los
ejemplos.
- A
través de lluvia de ideas pide a los estudiantes que expresen ¿Qué
podemos hacer? Para superas las situaciones de maltrato que han
presentado. ¿Cómo nos afectan? ¿En qué nos afectan
- El
tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia
sobre nuestro comportamiento y el efecto que puede tener en los demás.
Resaltar que el maltrato físico y Psicológico hace daño y el buen trato
es un derecho y deber de todos.
III.
CIERRE
El tutor comenta que en las siguientes sesiones
buscaremos todos juntos formas de poner en práctica acciones que permitan
promover el buen trato en el aula y escuela, así como en nuestra familia y la
comunidad
5'
Después
de la hora de Tutoría...
|
El
papelógrafo se deja en una de las paredes del aula, para recordar lo
trabajado y que todos (los estudiantes y docentes) tengan presente la
importancia del buen trato.
|
CUESTIONARIO PARA EVALUAR LAS HABILIDADES SOCIALES
Nombre del
alumno:…………………………………………. Curso:…………………….
|
|||||
Habilidad
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Escuchar: ¿Presta atención a la
persona que le está hablando y hace un esfuerzo para comprender lo que están
diciendo?
|
|||||
Formular una pregunta: ¿Determina
la información que necesita y se la pide a la persona adecuada?
|
|||||
Dar las gracias: ¿Agradece los
favores, etc.?
|
|||||
Presentarse: ¿Se da a conocer
a los demás por propia iniciativa?
|
|||||
Hacer cumplidos: ¿Dice que le
gusta algún aspecto de la otra persona o alguna de las actividades que
realiza?
|
|||||
Pedir ayuda: ¿Pide que le
ayuden cuando tiene alguna dificultad?
|
|||||
Participar: ¿Elige la mejor
forma para integrarse en un grupo o para participar en una determinada
actividad?
|
|||||
Conocer los propios sentimientos: ¿Intenta reconocer las emociones que experimenta?
|
|||||
Expresar los sentimientos: ¿Permite que los demás conozcan lo que siente?
|
|||||
Comprender los sentimientos de los demás: ¿Intenta comprender lo que sienten los demás?
|
|||||
Autorrecompensarse: ¿Se dice a sí
mismo cosas agradables cuando se merece una recompensa?
|
|||||
Pedir permiso: ¿Reconoce cuando
es necesario pedir permiso para hacer algo y luego lo pide a la persona
indicada?
|
|||||
Compartir algo: ¿Se ofrece para
compartir algo que es apreciado por los demás?
|
|||||
Ayudar a los demás: ¿Ayuda a quien lo
necesita?
|
|||||
Negociar: ¿Llega a
establecer un sistema que satisfaga tanto a él mismo como a quienes sostienen
posturas diferentes?
|
|||||
Emplear el autocontrol: ¿Llega a
establecer un sistema que satisfaga tanto a él mismo como a quienes sostienen
posturas diferentes?
|
|||||
Defender los propios derechos: ¿Defiende sus derechos dando a conocer a los demás cuál es su postura?
|
|||||
No entrar en peleas: ¿Encuentra
otras formas para resolver situaciones difíciles sin tener que pelearse?
|
|||||
Responder al fracaso: ¿Comprende
la razón por la cual ha fracasado en una determinada situación y qué puede
hacer para tener más éxito en el futuro?
|
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Hacer frente a las presiones de grupo: ¿Decide lo que quiere hacer cuando los demás quieren que haga otra
cosa distinta?
|
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Tomar iniciativas: ¿Resuelve la
sensación de aburrimiento iniciando una nueva actividad interesante?
|
|||||
Resolver los problemas según su importancia: ¿Determina de forma realista cuál de los numerosos
problemas es el más importante y el que debería solucionar primero?
|
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Adaptación de Goldstein y otros (1989)
La epidemia de "los ninis" amenaza a todos los hogares. Pon el tuyo en cuarentena
Una terrible epidemia se propaga entre nuestra juventud, entérate y prepárate para administrar la única vacuna de fabricación casera: ¡el MOTEX!
El virus
El concepto “nini” designa a los jóvenes cuya edad está entre los 14 y los 29 años y que, por frustración o consentimiento paterno, han decidido ni estudiar ni trabajar. Esto causa una serie de problemas que están afectando el plano familiar, y los entornos económicos y sociales de diversos países.El origen de la epidemia
Durante los últimos 30 años a nivel mundial se han vivido y experimentado las consecuencias de crisis económicas, desempleo y falta de capacidad de muchos gobiernos para responder a las necesidades de la población, desde lo básico hasta lo que tiene que ver con la educación y el trabajo. El fenómeno social de la aparición de los “ninis” se da, en su mayoría, dentro de las clases medias y altas, pues curiosamente los muchachos de estos estratos sociales tienen asegurado el alimento, el techo, el vestido e incluso las diversiones; es decir, sus padres les sostienen este estilo de vida y el esfuerzo de parte del joven, por consiguiente, carece de sentido. Esta nueva epidemia de "los ninis" amenaza a todos los hogares, incluido el tuyo por supuesto; ponlo en cuarentena.¿A qué se debe este fenómeno? Hay muchos factores, pero solo dos son constantes en todos los casos: La frustración del joven y la falta de exigencia y tolerancia por parte de sus padres.Los síntomas
Son propensos a convertirse en “ninis” los muchachos que:- No tuvieron orientación vocacional adecuada y no saben qué estudiar.
- Los rechazados de las instituciones educativas y que, por decepción, abandonan el estudio.
- Los que al estudiar una carrera la dejan por cualquier motivo.
- Los que teniendo padres con un excelente nivel económico piensan que tienen el futuro asegurado, y que no necesitan trabajar o estudiar.
- Los egresados universitarios que al no encontrar empleo pronto se resignan a no trabajar ni a seguir estudiando.
- Las mujeres cuya educación y metas han sido limitadas a “esperar casarse”.
La vacuna
Es gratuita, se llama MOTEX (MOTIVACIÓN y EXIGENCIA) y se administra diariamente en grandes dosis desde el nacimiento hasta la adultez. Comienza a administrarla en tu hogar bajo las siguientes prescripciones:No premies a tus hijos con grandes regalos por estudiar, ese es un privilegio y un deber,
si a un pequeño le prometes una tableta para que haga las tareas, ¿con qué lo vas a sobornar para que termine la preparatoria?
no te hacen un favor al ir a la escuela. Su recompensa es su satisfacción personal por cumplir, las palabras de aliento, las cartas que les escribes con el corazón, tu trabajo a su lado para hacer las tareas, pero nunca regalos caros o materiales. Cada vez son más los padres que obsequian a sus hijos dispositivos electrónicos sofisticados, costosos y complejos, que no tienen la capacidad de valorar; y si a un pequeño le prometes una tableta para que haga las tareas, ¿con qué lo vas a sobornar para que termine la preparatoria?háblales de una carrera, de un trabajo, de cómo ellos bendecirán la vida de otros con su esfuerzo y trabajo
A tus hijos, desde pequeños, incúlcales un ideal de vida, un sueño, una ilusión; háblales de una carrera, de un trabajo, de cómo ellos bendecirán la vida de otros con su esfuerzo y trabajo; inspíralos con las historias de los abuelos y sus grandes esfuerzos; anímalos a lograr pequeñas metas y enséñales a reconocer eso que sienten cuando consiguen las cosas por sí mismos.Los jóvenes deben de anhelar trabajar y ganar “su dinero” para beneficio propio; enséñales a no abandonar las tareas, a concluir y terminar y cerrar etapas y actividades, a no huir
Incentívalos a trabajar, a ser buenos empleados, a ser puntuales. Muchos jóvenes no saben ni siquiera llenar una solicitud de empleo, o presentarse ante un nuevo trabajo, vestir de manera apropiada, ser puntuales y responsables, ser acomedidos o hablar de forma correcta al solicitar empleo, de ahí que no los contraten; esas son habilidades que se enseñan en casa.Si como padres no establecemos expectativas altas para nuestros hijos, ellos no podrán descubrir su maravilloso potencial
Cuando nuestras hijas iniciaron la educación preparatoria anunciamos las nuevas reglas para esa y las siguientes etapas de vida que vendrían: entre otras, quedamos claros que al terminar la escuela, ellas tendrían que encontrar trabajo y matricularse en alguna universidad o carrera técnica; que no se les pagarían estudios superiores y, de no esforzarse, no habría lugar para ellas en casa. Y que al trabajar tendrían que contribuir con el gasto familiar con un porcentaje de sus ingresos. ¿Medidas drásticas? No lo creo. Ellas lo lograron sin nuestra ayuda y superaron nuestras expectativas y créanme, no hay mayor satisfacción que el saber que nuestros hijos son buenas personas, útiles y de trabajo. Si como padres no establecemos expectativas altas para nuestros hijos, ellos no podrán descubrir su maravilloso potencial.Tú, mejor que nadie, sabe cómo motivar (repito MOTIVAR, no sobornar) a tus hijos y hasta dónde y cómo EXIGIRLES, porque si los dejas en total libertad y comodidad tendrás hijos cuarentones solteros, plácidamente instalados en tu casa sin ganas de salir y enfrentar la vida, y tú sirviéndoles y haciéndote responsable de ellos, en el mejor de los casos; porque hay otras opciones, las drogas y la delincuencia organizada, por ejemplo, y esas sí son palabras mayores. Evítales y evítate sufrimientos innecesarios. Recuerda que la mejor cura es la prevención.
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